淺析核心素養下的小學英語教育

摘 要：英語是小學階段的一門重要學科，小學英語教學的過程中，教師應當注重學生學習興趣培養，借助靈活的教學方式，開展課堂教學，鍛煉學生的聽說讀寫能力。英語學科主要有學習能力、語言能力、思維品質以及文化品格四個層面的內容。在核心素養背景下，結合小學英語學科特點，優化小學英語課堂教學方式，創設課堂教學情境，構建高效英語課堂，培養學生的核心素養。文章中結合核心素養視角提出幾點小學英語教學策略。

關鍵詞：核心素養;小學英語;教學策略

隨著新課程改革的深入，核心素養成為課堂教學的重要任務，培養學生核心素養使得學生具備相應的品格和能力，有利于學生終身發展。小學英語是學生英語繼續學習的基礎，也是培養學生英語學習理念的關鍵階段。小學英語教學的過程中，滲透核心素養培養理念，提高學生英語綜合能力，為學生未來發展奠定基礎。因此，作為小學英語教師應當以核心素養作為基礎，優化課堂教學方式，豐富課堂教學內容，提高課堂教學效率和質量，培養學生核心素養。

一、 結合文本閱讀活動，鍛煉學生語言能力

語言能力是學生在相應的情境中，通過聽說讀寫的方式，培養學生的理解和表達能力，可以借助文本閱讀方式培養。因此，小學英語日常教學的過程中，教師應當重視學生文本閱讀，結合文本內容引導學生理解和品讀，培養學生的閱讀能力和表達能力。作為小學英語教師應當尊重學生主體地位，為學生創設更多的訓練機會，培養學生英語綜合技巧，促進學生聽說讀寫能力的提高。例如，人教版小學英語三年級上冊“We love animals”的課堂教學中，教師應當從詞匯學習入手，調動學生積極性和主動性，活躍課堂教學氛圍，構建高效英語課堂。教師向學生展示趣味性的動物圖片，讓學生結合自身內容說一說動物名字，同時結合動物詞匯和詢問方式，“What is this？Whats that？”讓學生掌握更多有關動物的單詞。在課堂教學的過程中，教師根據課堂文本內容，向學生展示相應的動物動畫形象，讓學生結合自己的經歷，說出相應的動物詞匯。結合課文閱讀和理解，不斷完善能力思維導圖，培養學生目標語言能力，提高學生語言表達能力。教師組織學生以小組形式進行相應的問答，創設相應的課堂教學情境，開展句型和詞匯學習，通過學生的描述和對話活動，提高學生的英語口語表達能力，鍛煉學生的英語聽力能力，培養學生語言能力和綜合素養。

二、 巧妙設置課堂問題，培養學生思維品質

語言是思維外在的表現形式，加強學生思維品質培養，可以進一步提高學生創新思維和邏輯思維，教師應當采取有效的教學方式，培養學生思維能力，促進學生思維寬度和深度擴展。小學英語課堂教學的過程中，教師應當結合小學生的好奇心和探索欲，設計有效的課堂問題，培養學生的思維品質。課堂提問不僅僅是結合課本進行提問，需要深入發掘文本內容，結合學生實際生活設計課堂問題，提高課堂教學效果和質量。例如，人教版小學英語四年級下冊“Weather”的課堂教學中，本節課程的話題是天氣，和生活有著密切的關系，也是學生非常喜歡的話題，可以調動學生英語學習興趣，有利于交流活動的開展。通過課堂教學幫助學生掌握“How is the weather in...？What do you wear？”等句型。在實際的課堂活動中，教師結合假期旅游入手，引入本節課程的主題“Weather”。通過這樣的方式，幫助學生掌握相關的英語詞匯，為學生創設相應的語言環境。教師通過向學生展示課件，幫助學生了解課文內容，提出相應的問題：“Whos she？ What does Sally wear？ What does Sallys father wear？”借助這樣的問題引導學生開展課文閱讀，幫助學生整體理解文本內容，找出問題答案，加深學生英語詞匯的學習和掌握。在課文深入分析的過程中，教師繼續提出問題：“Where is Sallys father？How is the weather in Beijing？”通過這樣的方式，加深學生對課文內容的理解，加強學生對句型的學習，激發學生英語學習興趣，培養學生思維能力。小學英語教學的過程中，教師應當結合課堂內容設計課堂問題，引導學生思考和探究，培養學生的思維品質。

三、 創設課堂教學情景，素養學生文化品質

英語是一門語言性學科，英語語言具備相應的文化內容，是提高學生文化品質的有效方式。在小學英語課堂教學中，教師應當創設相應的教學情景，擴展學生的視野，提高學生綜合素養，培養學生的文化觀念。目前，小學英語教學中，學生能夠認識相應的英語詞匯，但是對文章理解不足，存在一定的阻礙和障礙，理解不夠透徹，不利于學生文化品質培養。因此，作為小學英語教師應當結合教學內容創設情景，豐富學生文化體驗，培養學生的文化品質。例如，人教版小學英語四年級上冊“Dinners ready”的教學中，教師設置相應的活動情景，幫助學生掌握“What Would you like for dinner？”等句型。在實際的活動中，教師向學生展示相應的食物圖片，幫助學生掌握英語句型，并且糾正學生的發音和語調。同時，教師組織學生以同桌方式開展問答訓練活動，教師組織學生開展相應的調查活動，教師引導學生利用問題：What would you like for dinner？通過這樣的方式，幫助學生掌握新句型，利用新句型開展調查活動，并且做出相應的調查報告。同時，教師結合課文內容，讓學生了解中西方餐飲文化，了解西方食物和我國食物類型，通過相應的對比加深餐飲文化理解，樹立學生健康的飲食意識，形成良好的飲食習慣。通過這樣的課堂活動情景，鍛煉學生的語言表達能力，同時幫助學生了解中西飲食文化差異，樹立學生跨文化意識，培養學生的文化品格，提高學生核心素養。

四、 豐富課堂學習活動，培養學生學習能力

新課程改革背景下，教師應當引導學生改進學習方式，打破以往的死記硬背學習方式，主動參與課堂學習活動，開展自主學習和探究活動，培養學生信息采集和處理能力，提高學生知識獲取能力。為了保證課堂教學質量，提高學生學習能力，激發學生學習熱情，消除學生英語學習厭倦情緒，教師應當注重課堂學習活動的多樣化，提高學生的學習能力，做好課堂教學計劃設計，提高課堂教學效率和質量。例如，人教版小學英語六年級上冊“My weekend plan”的課堂教學中，教師結合課堂教學內容，組織學生開展小組合作探究活動，讓學生猜想教材中的人在討論什么，對課堂教學主題有初步的了解。之后，教師引導學生自主閱讀課文內容，結合已經學過的詞匯引導學生思考周末計劃內容。教師需要引導學生明確課堂任務和目標，加深文本內容的理解，提高學生的學習能力。在課堂活動中，教師結合課堂教學內容引導學生開展相應的討論活動：What kind of plan do you have for your weekend？ What have been meaningful things in the past weekend activities？結合這樣的問題引導學生開展小組討論活動，促進學生思維碰撞和交流。This weekend， my dad is going to take me to camp.We are going to camp on the grassland， look at the cattle and sheep on the grassland， ride a horse on the grassland， and take a look at the grassland sunset and the starry sky.通過學生的討論和表達，每個學生表達自己的周末計劃，同時結合學生以往的經歷，說一說自己在周末的經歷和收獲，豐富學生的經歷和體驗。同時，教師注重課后擴展環節的開展，組織學生共同制定周末計劃，讓學生通過小組合作和交流，制定相應的周末計劃。通過多樣化的課堂活動，活躍課堂活動氛圍，提高學生的自主學習能力。

五、 結語

新課程改革背景下，核心素養成為課堂教學的重要目標，教師應當將核心素養培養融入課堂活動每個環節，注重英語文本閱讀活動，創設課堂教學情景，有效設計課堂問題，開展多樣化課堂活動，鍛煉學生語言能力和思維品質，培養學生的文化品格，使得學生養成自主學習的良好習慣，提高英語教學效率和質量。在實際的小學英語課堂活動中，教師應當以核心素養作為基礎，優化小學英語課堂活動，考慮小學生身心特點和學習情況，保證小學英語課堂教學的有效開展。

參考文獻：

[1]王芳.核心素養視角下的小學英語教學措施[J].中國校外教育，2019（14）：99-100.

[2]黃雅惠.以核心素養為導向的小學英語課堂教學[J].課程教育研究，2019（5）：131-132.

[3]莊愛桂.基于核心素養的小學英語教學優化研究[J].基礎教育研究，2018（17）：66-67.

作者簡介：胡娜，內蒙古自治區烏海市，北京師范大學烏海附屬學校。