交往性思想政治教育理論和實踐研究

摘 要：思想政治教育是教學工作開展中的重要內容，良好的思想政治教學課程開展，對于學生的綜合素質提升，以及校園文明學習風氣的改善，發揮了重要的作用。其中在實踐教學中關于交往性思想政治教育理論和實踐，則引起了廣泛的關注。文章針對交往性思想政治教育理論和實踐，進行簡要的分析研究。

關鍵詞：交往性思想政治教育;理論實踐;應用;策略

思想政治教學活動在開展中，從其教學內容，以及教學策略的實施效果方面評估，采用交往性教學模式，進行思想政治的教育教學實踐則較為常見。其中在實踐教學中，如何切實有效的發揮交往性教學的應用效果，同時合理的提升思想政治教學質量，則引起了教務研究人員的重視。筆者簡要剖析交往性思想政治教育理論和實踐，以盼能為相關思想政治教學活動的開展提供參考。

一、交往性思想政治教育理論的應用發展現狀及意義分析

隨著當前我國科、經貿、文化教育行業的快速發展，關于交往性思想政治教育理論的實踐發展，從宏觀的角度進行分析，整體的發展現狀較為良好，為思想政治教學工作的有效開展，以及學生思想政治意識的合理養成，發揮了重要的作用。其次從思想政治概念的形成邏輯進行分析，其概念邏輯的形成，經過了大量人群，通過若干交流、交往、執行行為，集體性活動，所產生的一種統一性的思想，行事行為準則。因此從其核心的邏輯概念分析，思想政治教育理論內容在教學發展中，實施交往性教學則為溯本追源的一種教學應用模式。另外從交往性思想政治教育理論教學發展的邏輯分析，其從概念認知、概念應用、理論理解、體系完善的角度進行教學實踐，使得教師與學生、學生與社會、學生與學生之間，產生了良好的互動性學習效果，有效的提升了學生對思想政治課程的學習和應用質量，同時也最大化的提升了思想政治課程的教學效果。

二、交往性思想政治教育理論和實踐發展中存在的問題分析

（一）“交往性”教學模式應用的意識問題

從當前思想政治課程的教學發展現狀，教師在教學中的教學方式，以及宏觀的教學反饋效果方面進行評估，教師在交往性教學模式的實踐中，應用意識存在問題，則普遍存在的一類問題。其中從具體的實踐教學現狀分析，教師在進行思想政治課程教學中，應用交往性教學模式的教學意識存在問題，主要表現為：教師對于交往性教學模式的認知不足，存在意識薄弱，以及教學執行不到位的現象。最終造成交往性教學模式的應用普及出現問題，同時也造成了交往性教學模式的應用失效現象。此外分析，教學人員的交往性教學應用意識不足，也造成在課堂教學中學生的學習積極性不足，嚴重的影響了思想政治教學質量，同時造成在實踐應用教學中，學生對于思想政治課程知識內容的理解不足，以及教學進度緩慢的現象。

（二）“交往性”思想政治教育的理論完善性的問題

從“交往性”的概念進行分析，為人與人、人與動物、人與社會之間的互動性活動行為。同時在實踐交往互動的過程中，人與人之間的性格差異，以及事物之間的差異性，交往性概念為過程性的總結，以及過程性的形容，具有非標準化的特點。因此從實踐應用的角度進行分析，交往性思想政治教育實踐中，理論完善性問題也為主要存在的問題。其中理論完善性問題，主要表現為：教師在針對學生實施“交往性”思想政治教育理論教學中，其基礎教學模式的理論架構，指導意見，以及綜合實踐評估方面，存在一定的缺陷和不足現象，最終造成在差異化較大的學生群體中，交往性思想政治教育理論的實踐，出現了適應性問題，以及合理性方面的問題，無法全面有效的開展交往性思想政治課程教學。最終造成交往性思想政治教育理論實踐教學，在實際的教學應用中呈現為形式化的現象，嚴重的影響了交往性教學模式的實際應用效果，因此加強其教育理論的研究及完善，也為未來交往性思想政治教育理論實踐應用中的主要發展方向。

（三）教師與學生之間的“階級關系”問題

新時期下從傳統的儒家教學理念，以及客觀性的教師和學生關系分析，交往性思想政治教育理論在實踐教學中，教師與學生之間，存在的不平等階級關系問題則較為多見。教師和學生之間缺乏一定的溝通，兩者之間的關系較為固定化，同時由于老師身份的局限，學生與老師之間的溝通相對較少，老師無法理解學生成長過程中真正的內心需求。另外教師與學生之間階級關系的客觀存在，也造成“交往性”教學模式的應用，存在客觀的阻力，最終造成“交往性”教學模式的應用，存在基礎架構方面的阻力。該類客觀阻力現象的存在，造成教師在進行交往性互動教學時，無法準確定位身份角色，造成在與學生之間的交流，互動中出現問題，影響了交往性教學模式的應用效果。其次學生方面，因教師的引導出現問題，因此在實際的課堂學習中，也無法準確掌握交往性教學模式的應用方式，最終造成在其教學模式在實踐教學中，無法達到理論構想效果。

三、交往性思想政治教育理論和實踐的改善策略分析

（一）提升教師在思想政治教育中的“交往性”意識

“師者，所以傳道受業解惑也。”教師從客觀的角度分析，其在教學活動的開展中占據了主導地位，因此分析交往性思想政治教育理論的實踐教學現狀，改善教師在教學中的交往性教學意識，以及提升對交往性教學模式的應用技能，則對于交往性思想政治教育理論的實踐教學效果提升意義重大。具體實施中關于教師意識的改善，學校可通過多個方面進行改善。其一，校方招聘具備專業技能的教學人才，開展相關教學活動;其二，校方主動展開教師教學技能培訓，以及教師的教學技能競賽活動，以此達到提升教學質量的目的;其三，營造“交往性”教學氛圍，通過教學環境的改善和營造，進行交往性思想政治教學活動的開展。

（二）完善“交往性”思想政治理論教育體系

無規矩不成方圓，規則體系的制定對于教學活動的開展，以及教學質量的提升效果顯著，在課堂教學過程中，老師的教學預期效果得到了不斷的提升，學生對于知識的理解能力也在不斷的提升。從當前交往性思想政治教育理論的實踐教學發展現狀進行評估，通過對其思想政治教育理論體系的完善，進行后期思想政治教學中的交往性教學，則為有效的改善措施。具體在教學實踐活動的開展中，關于交往性思想政治理論教育體系的完善，教學單位在實際發展中，可通過組織教師調研，組建科研平臺，組建學生學習小組，進行交往性思想政治教育理論體系的研究和建設。

（三）優化課堂氣氛，加強教學互動

從交往性教學模式的實施過程分析，課堂教學為重要的教學過程，因此優化課程教學氣氛，加強課堂教學中的互動性，則為教學實踐中的主要改善策略。具體實施中關于課堂氣氛的優化改善，教師在實踐教學中可基于學生特點，區域民俗習慣，以及時事政治熱點，建立班級小組的方式，通過小組間的交流，以及學生與學生，教師與學生之間的互動交流，達到改善課堂教學氣氛，以及提升交往性教學模式，在思想政治課程教學中的實際應用效果。同時減少因課堂教學中的互動性不足，產生的交往性思想政治理論教學質量不合格，以及整體教學進度緩慢的現象。

（四）學以致用加強社會實踐活動

從思想政治課程的教學目的角度進行分析，落實學以致用加強社會實踐活動的策略進行教學實踐，則為交往性思想政治教育理論教學實踐中的主要改善策略。其中在具體的實踐教學發展中，為合理的發揮交往性的實踐教學效果，同時提升思想政治教學質量。教師在交往性的思想政治教育理論實踐教學中，應根據學生的年級段，開展相關社區清潔活動，支教活動，以此根據學生特點，開展教學中的差異化社會實踐活動。同時規避單一通過課堂教學，造成的思想政治知識過于抽象，以及理解難度大的現象。

四、結語

從交往性思想政治教育理論和實踐教學的發展現狀分析，為合理發揮交往性教學模式的應用效果，同時提升思想政治課程的教學質量。教師在教學實踐發展中應從改善交往性教學意識，優化課堂氣氛，以及完善交往性思想政治教育理論體系的方向進行發展。另外從學生的角度進行分析，為發揮交往性教學效果，學生在課堂學習中也應從積極互動，以及配合教師開展社會實踐活動的方向，進行交往性思想政治教育理論的實踐及應用，最終達到提升實際教學質量的目的。

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基金項目：文章為江蘇高校哲學社會科學研究項目：交往性思想政治教育理論和實踐研究的結題成果，項目編號：2015sjd401。

作者簡介：孫蓉娟（1988.06- ），女，江南影視藝術職業學院，南開大學應用心理學研究生。