翻轉課堂教學模式探析

趙書玲 焦海寧

【摘要】隨著信息技術和教學理念的不斷更新，翻轉課堂已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界的熱門話題，它打破了傳統(tǒng)的教學模式，為教學改革的開展注入了新的活力。翻轉課堂要求學生先在課外觀看教學微視頻，然后在課內(nèi)通過師生互動、合作交流解疑釋惑。將教學模式由“教—學”變?yōu)椤皩W—教”，變“要我學”為“我要學”。翻轉課堂通過教學流程的重構，對增強學生的學習興趣有積極作用。

【關鍵詞】翻轉課堂;教學;改革;探析

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。隨著互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術在教育領域的普及和應用，翻轉課堂的教學模式才得以實現(xiàn)。

一、翻轉課堂的起源

美國高中教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了幫助錯過正常教學活動的學生，將知識講解的視頻上傳到網(wǎng)上，讓學生通過網(wǎng)絡在家里學習，到校后將學習中遇到的困難疑惑在課堂上交流，教師點撥解惑。毋庸置疑，翻轉課堂起源于美國。這種顛覆傳統(tǒng)教學模式的課堂學習方式，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，并對課堂時間進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。

二、翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

（一）傳統(tǒng)課堂

學習知識在課堂，內(nèi)化知識在課外。課堂內(nèi)，教師負責新課導入、知識講解、布置作業(yè)等，課堂外，學生完成作業(yè)、復習等。傳統(tǒng)課堂以知識傳授、課堂教學、終結性評價為主。

（二）翻轉課堂

學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂。課堂外，學生自主學習，自己把握學習進度，課堂內(nèi)，合作交流師生互動。翻轉課堂以能力培養(yǎng)為主、以學為主、課內(nèi)外結合、形成性和終結性評價相結合。

三、翻轉課堂的兩個主要實施階段

（一）線上學習階段

學習內(nèi)容由教師提供，學生在線上自主學習，自己掌握學習進度和強度，針對重點難點內(nèi)容可以反復觀看總結，也可根據(jù)自身學習情況跳過已掌握的知識點。

（二）線下學習階段

通過師生互動、生生互動，強化鞏固學生自學的知識點，教師引導、解疑，查漏補缺。

四、翻轉課堂的優(yōu)勢

（一）讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，學生能利用教學視頻，根據(jù)自身的情況來安排自己的學習。學生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，觀看的過程中可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同學尋求幫助。

（二）增加了學習中的互動

翻轉課堂最大的好處就是能全面促進課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的引導者，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組中，對每個學生的學習進行個別指導。

（三）便于復習檢測

教學微視頻里既有針對性較強的學習內(nèi)容，也有學習任務單，對于學生是否全面理解了學習內(nèi)容可及時進行檢測，也有利于復習鞏固。

五、翻轉課堂存在的問題

翻轉課堂的實現(xiàn)必須建立在完善的網(wǎng)絡環(huán)境和學生必須具備非常強的自覺性的基礎之上。自覺性強的學生，可以養(yǎng)成良好的自我管理能力和自主學習習慣，提高學習效率;而自覺性不強的學生，會因為自己不學導致學習脫節(jié)，這樣很容易造成學生的兩極分化。第一，每門學科課前的視頻學習、預習學案以及課后作業(yè)需要大量的時間，學生的時間安排是一個很大的問題。學生一天要安排學習新內(nèi)容以及課后復習，學生的學習效率是否能得到保證？第二，翻轉課堂在培養(yǎng)學生探索意識、創(chuàng)新意識和合作意識等情感態(tài)度價值觀的同時弱化了知識與技能的培養(yǎng)。第三，由于網(wǎng)絡技術有限，在線檢測的題目錄入比較麻煩，錄入題目很少，而且只能錄入選擇題，對于文科而言，簡答題的分析能力訓練不到位，達不到想要的效果。

參考文獻：

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播電視大學學報，2014（6）.

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻

轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

【本文系2018年江西省高等學校教學改革研究省級課題“大類招生和新工科背景下電工電子技術課程教學改革研究”（JXJG-18-7-13）的階段性成果】

（作者單位：江西理工大學電氣工程與自動化學院）