巧借多元化教學法，添彩小學數學課堂

孫林

【摘 要】 在新課改不斷推進的背景下，各種各樣的教學方法層出不窮。在這樣的情況下，學校對教師在教學中有效利用多元化教學法給予了格外關注。因此，作為小學數學教師的我們應當響應學校的號召，主動把多元化教學法滲透到實際的課堂教學活動之中。基于此，本文以小學高年級數學教學為例，結合學生的身心發展特點，就多元化教學法在小學高年級數學教學中的應用進行如下探究，希望對教師有效滿足學生多樣化的學習需求有所幫助。

【關鍵詞】 多元化；小學數學；教學方法

隨著素質教育的有效實施，學校對教師有效滿足學生多樣化的學習需求給予了格外關注。為此，小學數學教師在教學中應當主動地運用多元化教學方法，從而促進學生的全面發展。基于此，本文以小學高年級數學教學為例，就多元化教學法在小學高年級數學教學中的應用進行如下探究。

一、采用多媒體教學法，讓數學教學綻放科技之花

多媒體教學法與課堂教學的深度整合，不僅能夠使學生對所學知識產生直觀認識，還能讓課堂教學綻放科技之花，從而助力課堂教學效率的提高。有鑒于此，小學數學教師在高年級數學教學的過程中，應該積極利用多媒體設備，把多媒體教學法與數學教學有機整合，從而讓數學教學的枝頭綻放一朵朵科技之花。

以《折線統計圖》教學為例，首先，教師利用互聯網技術將折線統計圖的有關內容制作成Flash動畫。其次，教師在上課的時候對學生說：“下面，我們來觀看一個動畫。”并利用多媒體設備向學生播放《折線統計圖》的動畫。在觀看之后，教師讓學生結合動畫內容說一說動畫中的折線統計圖有哪些特點與作用。有的學生就折線統計圖的特點進行發言：“折線統計圖具有一目了然、清晰直觀的特點。它能夠清晰地反映出某種現象的變化趨勢。折線越陡，變化越大。”還有的學生就折線統計圖的作用進行發言：“我們可以利用折線統計圖表示氣溫等數量的變化情況。”還有的學生補充道：“通過折線的升降來反映數量增減的變化情況。”再次，教師利用多媒體設備向學生演示如何繪制折線統計圖。總之，這樣的方法使數學課堂充滿了科技氣息。

二、使用生活化教學法，為數學教學插上騰飛的翅膀

教師在教學的過程中有效使用生活化教學法，可以取得一舉多得的教學效果，這不僅能夠提高學生的感知能力，還能在一定程度上為數學教學插上騰飛的翅膀，從而促進高效課堂的構建。針對這樣的情況，教師在小學高年級數學教學的過程中，應該充分將生活化教學法與小學數學教學有機融合，從而為數學教學插上騰飛的翅膀。

以《小數的加法和減法》教學為例，首先，教師對學生說：“今天，我們對《小數的加法和減法》這一內容進行學習。下面我們來看一個生活案例。”教師向學生描述盈盈去書店買書的生活案例：有一天，活潑大方的盈盈去智慧書店買書。當她來到書店的時候，她看到了琳瑯滿目的書。于是，盈盈挑選了自己喜歡的書，分別是：《三國演義》《三毛流浪記》。這兩本書的價格分別是35.78元、32.93元。其次，教師向學生提問：“如果盈盈給了書店的收銀員100元，那么收銀員應該找給盈盈多少元？”這種具有生活氣息的問題瞬間激發了學生的探究興趣。有的學生說：“要想求出收銀員應該找給盈盈多少元，我們需要先求出《三國演義》與《三毛流浪記》這兩本書一共的價格。”

還有的學生說：“盈盈一共花費的錢數是35.78+32.93。而用100元減去花費的錢就是應該找回的錢數。”……再次，教師引導學生探究計算35.78+32.93的步驟。總之，這樣的生活案例激發了學生的學習積極性。

三、利用互動式教學法，為數學教學注入不竭動力

教師在教學的過程中有效利用互動式教學法，不僅可以點燃學生求知的火花，還能為數學教學注入不竭動力。有鑒于此，小學數學教師在高年級數學教學中，應當把互動式教學法作為常常運用的方法之一，使之與數學教學相得益彰，和諧共生，從而調動學生學習數學這門學科的主動性，進而為小學數學教學注入不竭動力。

以《正比例與反比例》教學為例，首先，教師與學生就正比例的有關內容進行互動。教師對學生說：“同學們，你們知道什么是正比例嗎？”學生對此進行積極思考。有的學生就正比例的量進行發言；有的學生就正比例的關系式進行發言；還有的學生就正比例關系中兩種相關聯的量的變化規律進行發言。其次，教師對學生說：“請同學們利用所學知識判斷下面的量是否是正比例。”有的學生說：“時間一定，路程與速度是正比例關系。”……再次，教師與學生就反比例的有關內容進行互動。總之，這樣的互動教學法為數學教學注入了不竭動力。

綜上所述，教師在小學數學教學的過程中，通過充分使用多媒體教學法、積極利用生活化教學法、有效使用互動式教學法等途徑，對單一的數學教學方法進行了豐富，從而打開了學生學習興趣之門，進而使多元化教學法在數學課堂中落地生根，開花結果。

【參考文獻】

[1]馬熙君.突破表象 防止負遷移——多元化教學視域下的小學數學典型錯例教學探討[J].小學教學參考，2018（29）：42-43.

[2]劉沖.落實核心素養，實施小學數學課程多元化評價——以“用計算器探索規律”教學為例[J].小學教學參考，2018（29）：26-27.