互換性與測量技術(shù)課程教學(xué)改革探索

劉曼利　鄧景泉　呂小蓮　劉雪朋　劉邦

摘?要：針對互換性與測量技術(shù)課程知識點抽象，實踐性強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的理解、掌握和靈活運用能力均不理想，及學(xué)習(xí)積極性不高等問題，提出從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)觀念，靈活運用網(wǎng)絡(luò)資源等方面進行教學(xué)探索與實踐，并取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互換性與測量技術(shù);教學(xué)改革;優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;網(wǎng)絡(luò)課程

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

互換性與測量技術(shù)是機械及近機械類專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解互換性和標準化的含義，能用公差與配合及表面粗糙度等相關(guān)知識對常用零部件的精度等級和配合關(guān)系進行合理的分析設(shè)計及標注，并掌握常用的包括長度、圓柱度和直線度等基本測量方法。由于該課程知識點較抽象，實踐性又較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的理解、掌握及靈活運用能力均不理想，學(xué)習(xí)積極性也不高。此外，隨著科技的不斷發(fā)展，對人才也提出了更高的要求，為適應(yīng)新時代高素質(zhì)應(yīng)用型人才需求，高等教育大力倡導(dǎo)教師積極進行教學(xué)改革，探索新的教學(xué)方法。為獲得較好的教學(xué)效果，就該課程教育教學(xué)方法改革，提出一些個人心得體會。

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)觀念

互換性與測量技術(shù)課程的特點是名詞術(shù)語、標準項目、抽象概念及符號代碼較多，[1]采用傳統(tǒng)的以教師為主，以學(xué)生被動接受為輔，并結(jié)合多媒體課件加板書的課堂教學(xué)模式，雖然能將較多的理論知識傳遞給學(xué)生，但降低了教師與學(xué)生的互動，以及學(xué)生在課堂上的參與度，學(xué)生對知識的理解和掌握情況往往并不理想，極易造成知識混淆，其主要原因在于教學(xué)過程中忽視了學(xué)生這一主體，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。此外，該課程涵蓋內(nèi)容也較廣，知識點應(yīng)用靈活，而且實踐性較強，尤其體現(xiàn)在設(shè)計類和工藝類課程中，因此，要達到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，首先應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段，加強學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐動手能力及主動思考能力等的培養(yǎng)。

對于教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)在課前上做好以下幾點準備：首先，認真鉆研教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標、教學(xué)要求及教材重難點，合理設(shè)置教學(xué)目標，讓學(xué)生知道本門課程的研究對象是什么，有什么樣的特點，要達到什么樣要求，進而對整本書有一個初步了解，對學(xué)習(xí)本門課程有一定目標;其次，仔細閱讀教材，并對教材內(nèi)容進行提煉和整合，構(gòu)建適宜既利于學(xué)生理解，又適宜教師講解的知識體系，并研究如何最好地把知識傳遞給學(xué)生;最后，搜集學(xué)科前沿動態(tài)，讓學(xué)生了解學(xué)科目前發(fā)展狀況和應(yīng)用前景等，展現(xiàn)本門課程的重要性及其實際應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作為新時代教師，應(yīng)當以學(xué)生為主體，多采用引導(dǎo)式語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;適時地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，并幫助其答疑解惑，避免盲目學(xué)習(xí)。基于互換性課程與生產(chǎn)和生活聯(lián)系較緊密，教師可以日常生活當中相關(guān)示例巧設(shè)問題，如燈泡、手機充電器壞了該怎么辦？機器上的螺釘、螺母壞了又該怎么辦？進而引出與此類似的互換性概念的理解;又如小學(xué)時期教科書上的一條條小學(xué)生守則是用來做什么的？從而引申到本門課程中的標準和標準化的概念;再如生活和工作中有沒有對溫度、長度和角度等進行測量得經(jīng)驗？科學(xué)源于生活，以常見的生產(chǎn)和生活示例引申到理論知識，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。再根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，合理引入工程中的實際案例，組織學(xué)生以小組的方式對其進行分析、討論，以此來鍛煉學(xué)生對實際問題的解決能力。最后教師對問題每組的回答進行總結(jié)，并結(jié)合課程相關(guān)知識點對該實際案進行講解，對重難點知識進行剖析，幫助學(xué)生理解和記憶，并能活學(xué)活用。

2 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，現(xiàn)代化的信息技術(shù)和通訊工具已經(jīng)越來越多地應(yīng)用于教育教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)不斷交匯融合，[2]教育資源從封閉到開放共享，教育機構(gòu)不再是原來單一的“學(xué)校+老師”，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)，通過手機、電腦等通訊設(shè)備觀看和收聽來自各個學(xué)校或者培訓(xùn)機構(gòu)的公共課程。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，首先應(yīng)當不斷學(xué)習(xí)，與時俱進，依據(jù)課程特點，合理利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，在教學(xué)過程中科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)合理制定CAI課件。例如利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳課件、大綱、視頻、試題庫等，建設(shè)和完善網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)系統(tǒng)和檢測系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)生課下也能隨時查閱課件、做習(xí)題和觀看視頻，加深對所學(xué)內(nèi)容地理解;針對互換性課程概念多、難理解且易混淆的特點，利用多媒體以圖片或動畫的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在實驗前對所要做實驗做到心中有數(shù)。

3 提升課堂教學(xué)基本功

教學(xué)基本功是教師必須具備的最基本的職業(yè)技能，從教學(xué)語言到教態(tài)變化以及教師自我修養(yǎng)等都是教師應(yīng)當掌握的一項基本技能，它對提升教學(xué)效果有顯著影響。語言是人們傳遞思想和文化的媒介，而教育教學(xué)過程就是教師通過言語向?qū)W生進行傳道、授業(yè)和解惑的過程，教學(xué)語言恰當與否直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;此外，相對于初高中教育，大學(xué)教師與學(xué)生接觸的時間相對較少，因此要想在有限的時間內(nèi)，高效率地完成教學(xué)任務(wù)，并獲得較好的教學(xué)效果，這就要求教師在日常教學(xué)過程中廣泛學(xué)習(xí)、不斷摸索和時時總結(jié)，學(xué)會在不同的時間，針對不同的學(xué)生，都能合理運用富有教育性的語言，簡練、精準、有效地傳達與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識。

教師不僅要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中遇到的問題，同時也要不斷解決自身在教學(xué)過程中存在的問題，如互動不足，忽視學(xué)生主體性，上課缺乏激情和教學(xué)目標不清等。教師應(yīng)在課后及時總結(jié)和反思課堂教學(xué)過程中所犯的錯誤;聽取來自學(xué)生，同行和專家的反饋意見，并及時做出改正，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。

4 改革考核方式

該課程以往的考核方式主要包括期末考試成績，平時成績和實驗成績?nèi)棧话闫綍r出勤率高，實驗報告認真完成，期末認真復(fù)習(xí)備考，大多數(shù)學(xué)生都能順利通過考核。然而，從實際應(yīng)用的角度看，在后續(xù)有關(guān)課程學(xué)習(xí)和實際工作中，許多學(xué)生對配合和公差等級的選用依然很困惑，不知道如何根據(jù)經(jīng)濟適用的原則選擇配合制，不知道如何對不同的零件選取適宜的公差等級，只能對著書本或者其他參考資料照搬照抄，不考慮是否經(jīng)濟和合理。學(xué)習(xí)的目的在于運用，不能將理論知識靈活運用，說明以往教學(xué)和考核方式存在一定問題，為了達到理論與實踐相融和相通，除了以往考核方式外，針對平時成績和實驗成績，在理論和實驗教學(xué)過程中分別增加了不同的考核方式，并將其與考試和出勤一起納入最終考核結(jié)果當中，目的在于鍛煉學(xué)生對問題的探索和實際應(yīng)用能力。

對于理論教學(xué)：（1）每講完一個知識點，相應(yīng)設(shè)置幾個問題讓學(xué)生搶答，以此考察學(xué)生聽課態(tài)度，回答積極性，以及對知識掌握情況;（2）課后預(yù)留思考題，讓學(xué)生以小組的方式展開討論，在下次課堂上每組選出代表對問題進行闡述，教師則依據(jù)每組回答結(jié)果給予不同的加分，同時也可以此為話題，展開此次課程內(nèi)容的講解，進一步加深學(xué)生對問題的理解;（3）學(xué)期結(jié)束后，要求每位學(xué)生寫一份與生活或者生產(chǎn)實踐相關(guān)報告。實驗是教學(xué)環(huán)節(jié)里非常重要的一部分，[3]對于實驗環(huán)節(jié)：（1）實驗課前把實驗大綱交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位制定出可行性實驗方案，并在實驗課上進行演示，針對方案較合理以及實際動手能力較強的組別在實驗成績上進行相應(yīng)加分;（2）實驗以三到五位學(xué)生為一組，依據(jù)實驗過程中的表現(xiàn)，并結(jié)合實驗報告完成情況，對組內(nèi)不同成員給予不同分數(shù)等級。通過上述方式，學(xué)生的積極性和主動性明顯提高，對知識的掌握和應(yīng)用也得到了明顯加強。

5 結(jié)語

通過上述教學(xué)改革方法在實踐中的應(yīng)用，對于提升互換性與測量技術(shù)課堂教學(xué)效果有顯著幫助。教學(xué)本身就是一個不斷進行創(chuàng)新、實踐、總結(jié)、反思和改進的過程，目的在于幫助學(xué)生更快更好的掌握知識，作為新時代教師，應(yīng)當與時俱進，不斷更新教育理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的新型人才。

參考文獻：

[1]楊斌久.“互換性與測量技術(shù)”課程教學(xué)方法研究與實踐[J].機械制造與自動化，2009，38（03）：117-118.

[2]葉明全，陳付龍.互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實踐.1版.北京：科學(xué)出版社，2017.

[3]王中偉.我國高中化學(xué)實驗教學(xué)中亟待解決的幾個問題[J].課程教育研究，2015（31）：165.

基金項目：大學(xué)生創(chuàng)新項目（2019cxxL095），（2019cxxL098）

作者簡介：劉曼利（1992-），女，漢族，安徽蚌埠人，碩士，助教，研究方向：機械設(shè)計與制造。