OBE教育理念下的工科化學基礎課程改革探析

劉嘯天

摘?要：本文主要針對OBE教育理念下的工科化學基礎課程改革展開深入研究，先闡述了工科化學基礎課程的實施現狀，以此為依據，重點提出了幾點課程改革措施，主要包括確立課程目標、OBE理念的課程設計、實施案例引導式授課、加強課程教育的項目化設計、加強課程評價體系的構建等，確保工科化學基礎課程教學水平的顯著提升，將課程改革力度提升到全新的高度和深度，從而將OBE教育理念在工科化學基礎課程中的作用充分體現出來。

關鍵詞：OBE教育理念;工科化學基礎課程改革;優化措施

對于OBE教育理念而言，主要是指合理設計課程體系、合理選擇教學內容等方面，面向全體學生接受教育，既而成為重要的學習成果。在OBE教育理念不斷實施和推進過程中，對工科化學基礎課程改革產生了極大的影響，已經成為了工科化學基礎課程改革的重要推動力量。基于OBE教育理念視角，加強工科化學基礎課程改革建設，可以充分彰顯出學生的主體性地位，充分調動學生的學習熱情，不斷提高工科化學基礎課程教學水平，滿足工科化學人才培養的內在需求，實現OBE教育理念與工科化學基礎課程教學的高效整合，使之成為統一整體。

一、工科化學基礎課程的實施現狀分析

對于工科化學基礎課程來說，屬于非化學化工類理工科專業，已經成為了重要的學科專業平臺課程之一。在工科專業中，該化學基礎知識是基礎知識結構課程，嚴重影響著專業的后續課程學習。該課程的任務，就是要結合學生已學的高中化學知識，加強基礎知識的學習，尤其在物質結構理論基礎、化學反應的基本規律等，而且也與工程實際相關的知識有著緊密的聯系，比如基本儀器分析和化學實驗等，確保學生可以對近代學的基本理論進行充分了解，[1]加深對基礎知識的理解和記憶，比如化學平衡、近代物質結構理論、元素周期律等，而且還要注重化學實驗基本技能的培養，為學生為日來學習化學專業理論知識和實驗學習奠定基礎。

在各個專業培養方案課程計劃中，工科化學基礎課程，在大學一年級中得到了廣泛的應用。其中，存在著以下幾點問題：首先，在工科院校化學基礎課程中，學時和內容的匹配度不足，而且課程學習任務比較繁重。同時，大學一年級學生，在學習態度方面存在著較多的缺陷，知識的學習對教師存在著嚴重的依賴心理，很難突破以往學習模式中存在的缺陷和漏洞。同時，課堂參與力度也嚴重不足，被動化的學習狀態得到了充分的體現。[2]其次，授課對象主要體現在非化學專業學生這一方面，所以諸多學生缺少良好的化學基礎，而且其重視程度也嚴重缺失。基于此，要想確保學生對該課程的基礎知識、操作技能等進行充分了解，保證后續課程的順利推進，必須要突破傳統教學模式，在工科化學基礎課程教學中，要加強OBE教育理念的應用，將“反向設計、正向實施”的原則實施到位，結合成果導向視角，不斷創新和完善課程目標、課程設計以及課程評估體系等。

二、OBE教育理念下的工科化學基礎課程改革措施

（一）確立課程目標

對于OBE模式來說，“自頂向下，反向設計”是重要的實施原則，結合自上而下原則，成果產出的等級是不同的，主要包括培養方案的長遠目標、培養方案成果、課堂成果等。所以對于OBE教學模式來說，在制定培養方案過程中，需要結合社會需求，再結合培養方案，將課程目標引出來，隨即往下設定各個不同階段的目標，具體如下圖所示。基于此，教師在設計課程目標過程中，要將課程目標、培養方案等進行明確化，還要將學生最終達成的目標進行深入分析。因此，在教師課程準備過程中，要對該門課程在專業培養方案中的作用進行充分了解，[3]將課程和課程之間的關系梳理清楚。在這種相互關聯方式的影響下，可以組織學生所學的課程，在學生頭腦中為知識結構的形成創造條件，不應該僅僅局限于簡單堆積課程知識。

（二）OBE理念的課程設計

現階段，在社會對人才的需求方面，要求人才要具備牢固的知識儲備和創新能力，所以教師在教學過程中，要創新以往傳統的教學模式，樹立全新的教學理念，確保對教學內容安排的科學性和合理性，滿足教學內在需求。

1.制定合理的教學策略

對于OBE教育理念來說，對教學過程的輸出予以了高度重視，屬于個性化的教學模式之一。所以教師必須要對學生的學習過程進行深入分析，將各個學生學習的目標和進程等進行明確化，制定出配套可行的教學方案。

比如，在教學“物質結構基礎”過程中，在講解核外電子的運動狀態內容時，教師要先簡要介紹微觀粒子的波粒二象性，[4]使學生對利用波動方程描述電子的運動狀態的理由進行充分了解，然后重點講解電子運動狀態的4個量子數，加深學生對這4個量子數意義和取值范圍的理解和記憶，從而規范使用4個量子數對電子的運動狀態進行描述。基于此，可以將講授思路進行明確化，掌握重點內容。

而在電化學知識點方面，要求學生結合已學知識，對電池的原理進行充分理解。借助動畫和實驗等，使學生動手設計原電池，充分理解原有知識，并積極融入創新元素。

2.構建多樣化的教學模式

在新型教學方法實施的影響下，比如慕課和微課等，大大拓寬了知識和能力的獲取方式，集中整合理論和實踐環節，確保學生可以充分理解抽象化的概念和理論知識，彌補理論知識的空洞感。借助OBE教學理念，要加強現代教學技術的應用，借助混合教學方式，為創新工科化學基礎方法提供一定的依據。[5]此外，還要將理論教學和實踐教學結合在一起，成為全新的教學模式，旨在更好地開展工科化學基礎教學。

（三）實施案例引導式授課

在教學過程中，必須要改變教師占據主導性地位的局勢，創新灌輸式教學模式，確保與教育教學發展需求相符。在實踐過程中，要集中整合教師講授、多媒體課件演示等，不斷提高課堂知識講解的生動性和形象性。教學改革要加強學生專業特點的融合，合理編排教學內容、習題講解以及實例分析等，優化以往的知識體系，緊密聯系基礎課堂和學科前沿。在課堂教學過程中，要積極應用影像電子、學科前沿文獻資料，將學生的注意力集中起來，確保教學質量的穩步提升。綜合課程內容設計，還要求要從生活出發，將學科知識的前后連貫性體現出來，加強相關知識案例的引入，確保對科學知識充分掌握。

（四）加強課程教育的項目化設計

首先，在設置實踐項目課程內容過程中，要對原書本知識進行適度保留。基于真實場景視角，實踐項目課程內容的項目設計，解構了教學內容體系，也是行動體系重構過程的重要體現。在課程項目內容組織過程中，首先，要對實踐工作項目進行深入分析，對課程內容進行合理確定，各個工作的項目內容的課程數目要進行有效控制，而且要在各個項目中得到了合理分配。比如在涂料化學專業課程教育中，要想不斷增強實踐項目設計的實效性，要合理分解涂料整體內容，結合水性金屬防腐涂料的核心內容，將各項重點內容在各個實踐項目課題中得到了合理分解，比如涂料樹脂配方設計、乳液聚合合成工藝等。突破傳統教學中存在的薄弱點和空白點，在學生前期階段中，要對涂料各項基礎知識進行充分了解，借助實踐項目課程，加深對所學知識的理解和記憶。

其次，在實踐項目的課程組織方面，要注重與生產過程結合在一起。其中，要集中整合理論和實踐，與企業展開密切的交流和互動。學生在學習過程中，學校圖書館要對原料性質和目標產品的要求進行準確查閱，[6]而且在學校實驗室中，教師要予以學生有效的指導，給予實驗室課題研究的順利完成一定的保證，學生還要定期參觀整個生產過程，對生產過程的工藝流程和操作要點進行充分了解。

在理論和實踐整合過程中，理論要發揮出對解決實際問題的作用。一般來說，各個實踐項目的教學內容的目標都是不相同的，比如對于水性樹脂的合成、單體的相對比例等，都會對最終樹脂的性能產生影響。教師在指導過程中，要善于發揮出自己的引導性角色，引導學生自主學習，然后針對學生不懂的地方，教師在進行有針對性地答疑解惑，確保學生動手解決問題的能力的穩步提升。

（五）加強完善課程評價體系的構建

教師不能借助單一的卷面成績，以此來對學生的學習成果進行評判。在教育考核活動中，要注重融合成果導向，實現終結性考核向過程考核的順利轉變和過渡。對于這種考核方式來說，對評測學生的理論知識予以了高度重視，而且也對培養學生的實踐能力提出了較高的要求。[7]加強各個階段考核目標的設計，將學生學習的積極性和主動性充分調動出來，確保學生可以對相關知識和技能進行實時掌握，進而達到教學目標的內在需求。

1.轉變課程評價中的等級評價機制

在OBE教學模式的影響下，在評價劃分學生等級時，要加強合理、多維度評價體系的構建，檢驗學生是否滿足畢業要求。在課程評價的目標中，要注重結合畢業的要求，加強評價標準的構建，而且在整個評價機制中，還要注重考核學生能力和素質，從而將過程性考核落實到位。

2.注重課程考核和評價機制

通過課程評價體系的構建，可以將學生參與學習的熱情充分發揮出來，對學生學習成果的達成程度、教師的教學效果等進行嚴格檢驗。因此，要結合培養目標，加強評價體系的構建，全方位、多角度領域地考察知識、能力以及態度等，從而不斷提高實時跟蹤評價的全面性。在工科化學基礎課程評價過程中，要將平時任務單的預習完成、在線學習以及實踐完成與考核等，納入到學生的課程學習成效評價過程中來，實現多維度評價。在線學習成績、課堂實踐成績、實驗成績以及最后的卷面測試等維度，在總成績中占有的比重分別為10%、10%、20%、60%。[8]其中，在實驗成績方面，主要對學生的動手能力進行訓練，深入考察和分析學生實驗操作技能。教師要從實際情況出發，給出合理的分數。而在最后的卷面測評中，結合課程目標，在考評基礎知識點，要借助試卷形式來完成。針對各個章節基礎知識點，要轉換為多種題型，對學生的掌握程度進行深入考核。再從各自的分數段出發，將卷面分析總結螺栓到位，將薄弱點找出來，為調整教學過程奠定基礎，并將學生掌握知識點情況反饋出來，實現與后續課程的緊密連接。

三、結語

基于OBE教育理念，加強工科化學基礎課程改革勢在必行，可以貫徹螺栓好成果導向的教學理念，保證學生可以順利畢業，獲得較強的就業能力，確保與企業、社會對人才的培養需求相一致和協調。而且借助OBE教育理念的融合，還可以更好地踐行工科化學基礎課程教學目標，滿足專業目標需求。

參考文獻：

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