培養學齡前兒童整理習慣的智能玩具設計研究

單徐榕 高娃 劉敬鏵 陳浩然 鐘寧

【摘 要】兒童時期是養成良好習慣的關鍵時期。讓兒童學會整理，有利于培養兒童的責任感，提高兒童學習效率，做事更有條理。本文針對培養學齡前兒童整理習慣的智能玩具設計進行了研究。首先，本文從認知能力、生理特點、心理特點和運動能力等方面對學齡前兒童進行了特征分析。其次，文章從問卷調研和實地調研兩方面，歸納了從用戶調研中發掘的用戶需求。最后，分析了培養兒童整理習慣的玩具設計策略，包括交互機制和獎懲機制兩個方面。

【關鍵詞】學齡前兒童;培養整理習慣;智能玩具設計

中圖分類號：TS958.02?文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）31-0088-02

好習慣應從小培養。讓學齡前兒童學會整理，有利于培養兒童的責任感，提升日后的學習和工作效率。兒童在成長過程中，受外界影響較大。若父母言行不一，或者缺乏合理、科學的教育方法，都會對兒童個性成長和習慣養成造成不良的影響。

針對這種情況，培養兒童習慣的智能玩具擁有很大的前景與市場。智能玩具較傳統玩具更加靈活，形式更加豐富，可以滿足兒童更深層的情感需求。現有的玩具主要是玩具和兒童單方面交流，缺少與父母的互動，致使兒童易感覺孤獨和失落。家長在選擇玩具的過程中也越發重視智能玩具的功能與意義，希望玩具對兒童的身體運動、語言、認知、社會性的發展都有促進作用[1]。

初期，我國玩具企業大多依靠外商提供的材料和圖紙進行加工，缺少自主創新能力，處于行業產業鏈低端[2]。隨著產業不斷壯大，不少企業開始向自主設計加工、自主品牌生產轉變[3]。如何設計出具有趣味性、可玩性和教育性的兒童玩具是設計師在設計玩具時要考慮的問題。

一、學齡前兒童特征分析

3-4歲的兒童，大多處于剛上幼兒園的年紀。這個時期的兒童較為情緒化，同時模仿能力非常強，對外界的事物能做到去認真地看、聽和理解，但理解程度有限，易受他人情緒和行為影響。離開家進入幼兒園后，各方面能力會得到快速發展[4]。運動能力方面，正常的行動已經可以進行，但前期仍不能做出較為復雜的動作，如用兩只腳交替上下樓梯，用手抓握一些小物件等。

4-5歲的兒童正處于幼兒園中班，接受一年的學前教育后他們開始有了一定程度的移情能力，碰到他人困難時會產生憐憫，希望去幫助他們這類的正面情緒[5]。活動量開始增大，需要有很多的戶外活動發泄他們過剩的精力。這個階段的兒童還會有很強的好奇心，會對周圍的任何事物都產生一定的興趣并追根溯源，心理上有了最簡單的邏輯判斷能力，會根據形狀、大小、顏色等對事物進行判斷，是一個非常適合引導其對物品進行分類的年齡段。

5-6歲的兒童身體進一步發育，可以做出較為復雜的運動，如變速跑、靈活鉆趴、玩小型積木等，對周圍事物的理解開始步入正軌，可以理解一些模糊的概念詞，如“海洋動物”“鳥類”“節日”等。同時對句子的理解也從簡單短語變成能理解一些較為復雜的語句。進步最明顯的是數學能力，這個年齡段的孩子已經可以進行10以內的加減法并且能從1數到100。可以用基礎的詞匯對一個物體的各種特征進行簡單的描述，逐漸開始有方向感，除了左右其他的方向可以很好地分辨。

總體來說，3-6歲的兒童成長過程，是人最基本的生理能力逐步顯現的過程。我們主要從兒童抓握、邏輯判斷能力和基本時間觀念入手，根據他們能達到的水平來對他們的整理能力進行培養，并根據不同年齡段兒童能力的不同對玩具進行分級設計，達到3-6歲兒童都能無障礙使用的目的。

二、用戶調研

（一）問卷調研

采用自設問卷的方法，針對兒童家長進行網上投放，以個別發放、個別回收的方式進行，發放問卷173份，回收問卷173份，有效問卷155份。

問卷內容包括3大部分，第一部分為兒童的基本情況，包括性別、年齡、整理物品的情況;第二部分為家長對培養兒童整理習慣的看法和態度;第三部分為兒童的活動空間情況、家長對兒童玩具材質及互動方式的意向、玩具了解途徑、培養心得等。

收集問卷后，主要按百分率的方法對數據進行統計，進一步進行分析。本調查結果顯示，兒童的整理習慣養成情況較差，“孩子一直會主動整理”僅占14.19%;家長對孩子的整理物品能力有較高要求，60.56%的家長認為應“及早抓起，嚴格要求”。

家長的引導行為多為口頭言語的引導。家長常用培養兒童整理習慣會采用的方法主要有“口頭表揚”“即時性的物質獎勵”和“給孩子設置目標和計劃”;當兒童整理物品拖沓/不整理時，家長主要會采用“言語勸導”和“提要求，規定時間”的方式。家長評價孩子整理結果的最主要參考依據為“分類的合理性”，接下來依次是“要用的時候孩子能否及時找到”和“整齊度”。家長認為影響兒童整理習慣養成的因素的優先級從高到低依次為“家長的語言行為是否及時一致”“有趣的過程”“同伴的影響”“家長的獎罰是否分明”“收納的裝置”。

56.77%的家長沒有使用過輔助工具幫助孩子培養整理習慣，采用早教動畫片、玩具、游戲幫助孩子培養整理習慣的分別為28.39%、18.71%、18.71%。

孩子活動時所處的空間為“不固定”和“專門的房間”的占比較多。更多家長希望孩子的玩具的材質為木質，其次為硅膠和塑料[6]。家長希望新型玩具可進行的互動方式按優先級從高到低分別為“語音、對話”“視覺（光、圖像圖形）”“音樂音效”。家長了解玩具的主要途徑是自主挑選和兒童主動要求購買。其建議及心得主要為應從小培養兒童的整理習慣，要言傳身教。

（二）實地調研

項目組成員去南京市鎖金村第一幼兒園進行了實地調研，觀摩并參與了學齡前兒童的戶外整理課和室內手工課。該幼兒園的兒童整體整理意識較好，各個年齡的兒童分時段進行戶外活動。當整理的音樂聲響起，中班及以上的兒童都會在老師指導下，把戶外使用的玩具（如小球、羊角球、跳繩、沙包等）放進整理箱、整理籃或小推車內，并幾人一組，送至倉庫。通過對兒童行為的觀察以及與老師、兒童的訪談后有以下幾點發現：

學齡前兒童在顏色趨向上具有明顯差異。女生喜歡的顏色多為粉色、紫色、紅色，而男生則更喜歡藍色和綠色。

學齡前兒童具有從眾性，受同伴影響大，可塑性強。若給予正確的引導和教育，大部分兒童較易接受教導并按要求去做。讓兒童的同齡人指出他的錯誤，互相幫忙，也可以讓兒童更加易于接受建議。

小班時培養整理習慣較困難，需要長期反復的提醒與激勵。老師需要在一天之內多次提醒他們，并且當眾表揚和獎勵做得好的兒童。到了中班偶爾需要提醒，大班時基本不需要提醒。學齡前兒童能理解并達到的整理水平是把同類/同形狀的物體擺放在一起并擺放整齊。

學齡前兒童對玩具普遍具有喜新厭舊的特點，除非有定向喜歡的玩具類型，因此該幼兒園每周都將更新一種新玩具。在喜歡的玩具種類方面，男生更喜歡拼插、插立、磁吸、樂高類型的玩具;女生則更喜歡繪圖類和娃娃類型的玩具。在智能玩具設計時，應利用其智能的特性，增強玩具的可變性，使兒童對其具有新鮮感，不易厭倦。在玩具的外觀和交互方式上，有聲音、會發光、顏色鮮艷、有圖案的玩具對兒童吸引力較大。

三、培養兒童整理習慣的玩具設計策略

（一）交互機制設計

3-6歲的兒童的認知能力尚未發展完全，其思維具有直觀性，即思維需靠知覺活動的支持，通過感知事物所獲得的心象來認知事物[7]，因此反饋需具有直觀性（容易理解）和及時性，若不能及時反饋，極易使兒童產生困惑和挫敗感。在兒童產生正確或錯誤行為時，可結合聲、光、圖像進行提示。

在交互機制中，融入情感化設計，在語音等其他交互方式上融入一定情感[8]，比如把收納的過程說成是“送玩具們護送回家”，不僅可以增強兒童的責任感，在收納完成后，還可以進一步提升他們的成就感。

作為兒童培養整理習慣的重要影響者之一，給家長（或其他成年監護人）的反饋機制也不可或缺[9]。可以通過小程序或者APP來給家長反饋，讓家長能在手機中查看兒童的整理完成情況。界面設計時需要做好數據的可視化，通過圖像和圖形來使用戶更好地理解數據。要做到界面簡單，操作簡便，可以針對兒童在玩耍中遇到的不同狀況產生明確的反饋，便于家長對兒童進行指導或者獎勵。

（二）獎懲機制設計

兒童需要他人的認可與鼓勵，在智能玩具設計中融入合適的獎勵，有利于增加兒童對玩具的興趣和整理的積極性，幫助他們更好更快地養成良好的習慣。培養兒童養成良好的整理習慣是一個循序漸進的過程，在智能玩具的獎懲機制設置中，要以激勵機制為主，輔以懲罰機制[10]。經實地調研發現，從幼兒園小班的時期開始培養整理習慣，大部分兒童都需要一個學期來養成這個習慣。因此，在兒童有進步的時候，就可以給他一定的認可，使之獲得收納完成后的成就感和自豪感，而不能使他們經常產生挫敗感。

學齡前兒童心理特點之一為爭強好勝。他們特別在乎輸贏、在乎結果。當兒童在玩智能玩具時出現未完成整理甚至不整理的情況時，要給予一定的懲罰。如第一次出現，則24小時內不能再使用此款玩具，隨著不整理次數的遞增，不能使用的時間也隨著增加。

四、結語

隨著科技進步和經濟發展，家長對兒童的習慣培養也越來越重視，培養兒童整理習慣的智能玩具具有廣闊的市場。在該類玩具的設計上，要充分考量兒童的心理、生理、認知能力變化與發展，隨著交互設計領域的發展與成熟，在技術上做到與時俱進。同時，設計目標明確、精準，直擊用戶痛點，滿足用戶需求，在反饋、獎懲、交互機制上進一步提升用戶體驗，以達到最優效果，這樣的智能玩具才會具有持久的生命力。

參考文獻：

[1]楊朝生，陽永才，陳佳通，林炳塔，胡雅潔.智能交互玩具設計中的情感構思[J].江西財經大學藝術學院，2014.

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[4]姚力寧，應放天，應佳偉.兒童智能玩具的設計策略模型[J].浙江大學，2009：129-131.

[5]高娃.交互設計類課程過程性考核探索研究[J].設計，2018，（18）：111-113.

[6]趙寅，吳文爽.產品創新設計與材料應用研究[J].大眾文藝，2018（10）：131-132.

[7]李樹.5至12歲兒童時間認知特點的初步研究[J].心理發展與教育，1993.

[8]郁舒蘭，孫昊夫.家居類實驗課程體系交互教學模式研究與實踐[J].家具，2018，39（02）：87-89.993.

[9]周橙旻，朱詣凡，于夢楠，付小曼，JAKE Kaner.基于年輕消費群心理調研的實木家具設計探究[J].包裝工程，2018，39（24）：226-231.

[10]郁舒蘭，孫昊夫.家居類實驗課程體系交互教學模式研究與實踐[J].家具，2018，39（02）：87-89.