體驗式教學在高中地理教學中的實踐

劉丹

摘? 要：近年來，我國對教育給予了高度重視，我國教學工作一直處于不斷改革的階段，不斷的引進新的教學方法，但是由于受到傳統觀念的影響，在教學上一時間無法快速轉變，導致我國教學工作發展緩慢。本文以高中教學為例，分析其教學中存在的問題，并研究體驗式教學的具體運用。

關鍵詞：高中地理 ;教學;體驗式;應用

相對而言，體驗式教學方法的應用，能夠幫助高中地理教學的體系更加健全。該項教育理念強調的是從學生的角度出發，并且在體驗式教學的實施過程中，能夠給予教師較多的參考和指導，避免一些問題的反復出現。體驗式教學的提出，在于幫助高中地理教學的效率、質量獲得提升，而且能夠為教學的綜合改進，奠定堅實的基礎，是高中地理教學中減輕壓力的較好選擇。

一、體驗式教學的意義

現代化的教育工作中，灌輸式教學的開展，并不能得到良好的成績，而且對于學生造成的壓力和挑戰是非常多的。結合以往的教學經驗和當下的教學標準，筆者認為體驗式教學的意義主要是表現在以下幾個方面：第一，該項教學方法的應用，可以促使學生在知識理解、應用的過程中選用合理化的模式來完成，從而發揮學生的特長。第二，體驗式教學的運用，能夠打破課堂上的沉寂現象。例如，傳統教學過程中，主要是老師講、學生聽，體驗式教學的應用，能夠讓學生從不同的角度來體驗和感受，從而對地理知識的理解和應用，也可以從不同的角度來出發，這對于知識的記憶和能力的培養，都能夠產生較好的效果。

二、高中地理教學的問題和不足

現階段的教育工作中，高中地理教學是比較有爭議性的內容，其涉及到的知識點較多，而且學生必須充分地掌握和運用，才能獲得良好的成績。本文認為，高中地理教學的問題和不足，主要表現在以下幾個方面：第一，高中地理教學的方案設計，未能夠達到較高的創新效果，完全是根據其他地方的案例來抄襲和套用，對于學生的內心感受沒有過多的關注，這就很容易導致課堂上的師生互動表現不足，而且在各自的成績上和能力上，都無法快速提升。第二，高中地理教學的體系和方法，并沒有注重全新的體驗。例如，在教學工具上，并沒有對一些先進的技術做出良好的反應，由此很容易影響到高中地理教學的綜合發展。

三、高中地理教學中體驗式教學的應用

1.鼓勵更多的學生參與。 課堂不是教師一個人的課堂，不是教師在講臺上講學生在下面被動的聽的過程，而應該是所有學生一同參與進來的與教師互動的過程，因此教師在課堂教學中要盡量調動所有學生的積極性，鼓勵大家都參與到課堂活動中來，而不是教師一味的灌輸式教學，學生通過親身參與，親身討論，也能對課堂知識有更深刻的理解和體會，融入自己的思考過程，而不是死記硬背，生搬硬套，也有利于培養學生團結協作，融入集體的能力。

2.在教學情境中增加學生體驗。 情境體驗式教學還需要教師科學的設置教學情境，引動學生進入特定的教學情境中，讓學生通過親身體驗得到感悟，從而對教學創設一種理想的狀態。學生在特定的教學情境中，再經過教師的引導，自身的體驗不斷增加，也能根據自己的能力回答教師提出的問題，這樣才能充分利用學生的好奇心以及所見所想提出獨特的想法。教師應該了解學生的興趣愛好，可以以生活為基礎創設生活情境，如冰島、刀痕裂谷等，這樣才能激發學生回答問題的積極性，并且經過思考提出新的問題。此外，教師還可以利用游戲情境增加學生的體驗，如謎語才地名、地理拼圖等這些都是可以在地理課堂開展的游戲。學生可以選擇自己喜歡的游戲，并且在玩游戲的途中學生能與其他同學交流討論，深刻的體會學習的知識。

3.進行完整的課后總結。一個完整的教學過程包括生動的課堂導入，有效的課堂教學，還包括完整的課后總結。課后總結甚至可以稱得上點睛之筆，為學生所學過的零散、細碎的知識劃分一個體系，構建一個清晰的系統。教師在一部分教學目標完成后一定要即使進行課后總結，梳理學生所學過的知識脈絡，從而方便學生在體系內分門別類的搜尋細碎知識，對于學生對知識的記憶和提取都有非常大的幫助。

4.情景教學法。 地理課程資源可分為校園地理課程資源、外部地理課程資源和信息化地理課程資源。整合各類地理課程資源，合理開發有趣、實用、可操作的地理資源，培養學生的地理素養。例如，我們可以引導學生從地理的角度對周圍環境進行調查，了解學校的地理位置、氣候特征、地形、土壤結構，了解當地農業和工業的發展趨勢、農業的結構特征，以及這些因素的優缺點及改進方向。雖然只利用最熟悉的地理資源，但仍然可以調動學生積極參與此類社會調查，使教學效果顯著。此外，我們還可以利用最注重生活的實驗，切洋蔥，生動地解釋“熱環境”，具體化抽象概念，真正感受到這種“熱循環”的存在，使最常見的生活現象得到理論的支持，從而有效地提高教學效率。

5.創設相關情景，親臨體驗。高中地理課程中所學內容與生活有密切關聯，體驗式教學突出學生在學習過程中的主體地位，引導學生從生活經歷出發，激發學習地理的興趣。在教學中有很多機會可以通過創造實際的情景使教學內容更加形象生動，學生通過親身體驗各種地理知識現象，窺探世界地理的樂趣，學習的積極性空前高漲。

地理課程中好多內容都來源于生活。把教材中地理事物和地理現象與學生的生活實踐通過創設情景結合起來，調動學生的討論學習熱情，強化他們的認識，是體驗式教學中一種重要手段。比如在講解天氣系統中，就可以根據最近的天氣情況，讓學生根據生活體驗，談一下天氣特征變化。利用生活中的體驗情景，激發學生學習的興趣，再結合教材內容，能夠學習到天氣變化的知識。還可以讓學生對今后的天氣變化做出預測，將所學內容應用到生活中。

地理教師在運用情境體驗式教學方法時，還要結合教材內容以及學生的實際情況采取多變的教學模式，從而實現高中地理課堂體驗式教學，促進整體教學效率的提高。可見，情境體驗式教學是一種可行的且能夠提高教師課堂教學效率的教學方法，因此教師要重視。

參考文獻：

[1]王文榮.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用[J].新課程（下），2015（12）：116-116.

[2]王學平.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用研究[J].考試周刊，2016（75）：119-119.