以讀促寫在高中英語教學中的探索應用

趙麗娟 李恒

摘? 要：英語學習當中的“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個部分雖然是分開來說的不同版塊，但各個部分之間的界線卻并非涇渭分明，而是有所聯系、相輔相成的。在這種情況下，通過其他版塊的練習來達到提升學生另一方面能力的目的的學習方式就成了英語教學中的新型教學方式。以讀促寫就是通過閱讀教學讓學生在提升閱讀能力的同時實現寫作能力的提升。為了讓以讀促寫模式在英語教學中發揮更大的作用，教師需要探索以讀促寫的應用方法，合理安排課程內容，將閱讀教學與寫作教學有機結合，實現閱讀與寫作的相互促進。

關鍵詞：高中英語;以讀促寫;英語教學

作為一門非母語語言學科，英語課程的教學模式往往有自己的特點。近年來，英語學科的教育工作者也在不斷探索新的教學模式，以求找到更高效的教學模式。以讀促寫的英語教學模式有著較為可觀的成效，也因此被越來越多的教師采用。而以讀促寫的教學模式之所以能夠達到閱讀能力和寫作能力的同步提升，關鍵就在于閱讀中有大量的詞匯、短語和句式的應用，學生在閱讀的同時，能夠積累相應的知識。因而，探索以讀促寫在教學中的應用，對于鞏固學生知識以及提升學生能力都有很大幫助，是提升課堂高效性的實用方法。

一、通過以讀促寫模式提升學生寫作能力

英語學習中單詞和句式是基礎，提升英語寫作能力也離不開單詞和句式的積累。而英語閱讀是積累詞匯、培養語感的有效途徑。高中英語中的閱讀文本大多是優秀的英語短文，這些文章中的遣詞造句都是值得我們學習的。通過閱讀，學生不僅能夠接觸到課本上沒有的單詞短語，還能以閱讀文本中句子為例，學習到這些單詞短語的使用方法。

除此之外，這些英語短文的邏輯結構以及文章的整體框架都比較合理，學生在閱讀這些文章的同時也能夠學到文章的寫作技巧，這對于提升學生寫作能力來說也是很有幫助的。但僅僅依靠學生的自主學習依然難以實現寫作能力的大幅度提升，要想讓閱讀文本在提升學生寫作能力方面發揮更大的作用，還需要教師給予恰當的引導。

例如，對于優秀的表達以及文章構架，學生在閱讀時可能意識不到它們的妙處，英語教師在進行文本講解的就要提點一二，讓學生有意識地進行積累。教師還可以將同類型文章歸類整理，讓學生在對比中系統地學習某個類型文章的寫作技巧。

二、通過以讀促寫模式助力學生培養讀寫素養

以讀促寫，顧名思義，是將“讀”與“寫”兩部分的教學相結合，達到讀寫能力的同步提升。那么，在通過閱讀教學積累英語知識與寫作技巧的同時，還應當通過寫作練習鞏固在閱讀中學到的知識，實現所學知識的應用環節，將知識內化為能力。因此在進行以讀促寫的教學時，教師要結合閱讀文本的特點布置對應的習作練習。這時的習作練習可以是與閱讀文本話題相同的習題，讓學生參考閱讀文本的寫作模式完成習作，也可以僅布置句子或是段落練習，讓學生能夠熟練運用這些句式即可。以讀促寫的模式相比于其他模式的寫作教學，優勢在于學生能夠在寫作時下意識地使用閱讀中見到的好詞好句。這就要求學生熟悉在閱讀文本中積累的詞句，因此教師要督促學生做好積累工作。

在教學中，教師可以要求學生準備積累本，在閱讀課堂上以及課下進行閱讀時將好的表達積累下來并利用晨讀或晚讀等時間朗讀背誦。為了讓學生記憶更深，教師還可以將這些知識與課本知識相結合，在課堂上帶領學生一起回顧這些內容。

三、完善課程設計，確保讀寫內容的一致性

在進行以讀促寫教學時，一些教師只注意到了要將閱讀教學與寫作教學同時

進行，卻忽略了讀寫教學在內容上也需要有一致性。這種情況下，雖然閱讀與寫作兩方面都在進行，但卻難以達到閱讀促進寫作能力提升的效果。因此，教師需要合理進行課程設計，將閱讀教學與寫作教學有機結合，避免二者出現脫節。

在這個方面，教師可以考慮從閱讀材料入手。因為高中英語對學生的寫作要求中，文章形式與話題都有一定的范圍，此時依據寫作教學的需要，讓閱讀材料與寫作主題相匹配更容易實現。這也突出了以讀促寫教學模式中“寫”的主體地位。選擇怎樣的閱讀素材對教師來說是一個考驗。教師既需要考慮到學生的能力與水平，又需要考慮文章的格調以及思想與寫作主題是否足夠貼合。這兩個方面中任意一個方面不符合要求都會讓教學效果打折。尤其應注意在難度方面要略高于學生現有水平，讓學生能夠更有效地提升自我。

四、結語

任何一門學科的學科素養的提升都不可能通過只學習學科的某一部分內容來實現，對于語言學科的學習來說更是如此。若能夠在英語學習中將“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個部分有機聯系起來，必然能夠在更短的時間達到更佳的教學效果。以讀促寫是其中的方法之一，教師在采用這一方法的同時，也應當讓學生明白以讀促寫學習法的妙處，從而提高學生的學習能力，提高學生的英語綜合水平。

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