基于網絡學習空間的“計算機網絡技術”混合式教學模式應用研究

劉志龍 張慶莉 張淋江 朱富麗

摘 ? 要：文章依托網絡學習空間教學平臺，建設“計算機網絡技術”網絡課程，將課堂理論教學、實驗仿真教學和網絡同步教學相結合，在混合式教學理論的指導下，開展混合式教學研究。

關鍵詞：網絡學習空間;混合式教學;計算機網絡技術

隨著信息技術與教育教學的深度融合，慕課、“雨課堂”、爾雅通識課、網絡學習空間、微課等教學平臺得到廣泛應用，出現了混合式教學模式、基于大數據的精準個性化教學模式、翻轉課堂教學模式以及一校帶多校（1+N）教學模式等，打破了傳統教學方式的時空限制，能夠快速、高效地完成個性化教學需求，為混合式教學的開展提供了條件。

1 ? ?基于網絡學習空間的混合式教學理論

1.1 ?混合式教學的概念

混合式教學是將在線教學和傳統面對面教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學方式，核心是教學媒介、教學理念、教學模式、教學方法、教學資源、教學主體、教學環境等教學要素的有機融合，在“教”與“學”的過程中注重“以學生為主體，以教師為主導”，打破傳統的教師講授、學生聽講的灌輸教學方式，使教師成為學生學習的設計者、幫助者和支持者，學生成為認知的主體，實現教育教學過程的最優化[1]。

1.2 ?基于網絡學習空間的混合式教學理論

本文通過對混合式教學理論的研究，提出基于網絡學習空間的混合式教學理論（見圖1），主要包括課堂理論教學、實驗仿真教學和網絡協同教學3種模式。在混合式教學理論的指導下，通過課前準備、課中實施和課后評價考核3個階段[2]，依托網絡學習空間、教學平臺，對“計算機網絡技術”的混合式教學進行設計，并探索如何開展混合式教學、如何對學生進行過程化管理和如何對課程進行多元精細化考核。

2 ? ?基于網絡學習空間的“計算機網絡技術”混合式教學設計

“計算機網絡技術”混合式教學包含課前教學準備與分析、課中教學管理與實施和課后鞏固交流與評價反饋3個教學階段。

2.1 ?課前教學準備與分析

課前教學準備與分析階段是混合式教學順利進行的前提，課前教學準備情況的好壞，直接關系到混合式教學開展的質量。這個階段需要師生配合，認真做好課前教學準備工作。其中，教師的任務是教學課程資源的建設、理論教學環節、實驗仿真教學環節和網絡協同教學環節的設計、網絡課程的建設與完善、學情分析和學生預習情況分析，把握教學的重點和難點，為面對面教學做好準備。學生的任務是課前預習，完成教師發布的預習任務與測驗題目，提出問題，為課堂面對面教學奠定基礎。

2.2 ?課中教學實施與管理

課前教學實施與管理是混合式教學的關鍵環節，本教學環節主要包括課堂理論教學和實驗室仿真教學。其中，課堂理論教學在固定教室進行，主要包括：課堂考勤、課堂提問、知識重難點講解、分組討論、重難點總結、布置實驗任務和課后作業等環節，教師可以面對面對學生進行管理和答疑。實驗室仿真教學在實驗室進行，主要包括實驗內容講解、實驗案例演示、實驗任務分配、分組進行實驗和實驗檢查驗收等環節。實驗課前，任課教師登錄網絡學習空間，進入“計算機網絡技術”網絡課程，發布實驗內容和實驗指導書，教師通過課堂考勤、實驗講解、實驗演示、實驗指導和實驗驗收開展實驗仿真教學與學生管理，學生可以進入“計算機網絡技術”網絡課程平臺，查看教師發布的實驗任務，下載實驗指導書，通過教師的講解、演示和指導，分組完成實驗任務。

2.3 ?課后鞏固交流與考核反饋

課后鞏固交流與考核反饋階段是混合式教學的重要環節，主要借助網絡教學空間、教學平臺進行線上交流互動和考核反饋。教師通過網絡課程的“成績冊”功能對學生的考勤成績、回答問題成績、在線測驗成績、實驗成績和在線期末考試成績進行管理，通過課程統計功能提供的學生學習行為數據，對學生的學習效果進行過程化和精細化考核。

3 ? ?基于網絡學習空間的“計算機網絡技術”混合式教學實施

3.1 ?教師登錄網絡課程發布教學資源和預習任務

教師運用網絡學習空間教學平臺，創建“計算機網絡技術”網絡課程，包含：教學課件、教學大綱、教學教案、理論課教學計劃、實驗課教學計劃、教學內容、課程（實驗）作業、在線練習測驗、在線期末考試、實驗筆記、學生成績管理、教學班級管理、課程互動答疑、課程討論專區等教學資源和教學環節，在網絡課程中導入當前開課班級，并發布預習任務。

3.2 ?學生登錄網絡課程完成預習和測驗任務

學生在課堂理論教學開始之前，登錄網絡學習空間教學平臺，進入教師創建的“計算機網絡技術”課程，在線觀看課程信息、教學大綱、教學教案、教學內容等課程資源，進行課下自學預習，并完成課后習題。學生可以通過課程資源下載本課程的各類教學資源，為課下學習提供便利。

3.3 ?開展面對面的教學活動

面對面教學與管理主要包括課堂理論教學和實驗仿真教學。課堂理論教學在固定教室進行，在上課之前，首先，對學生進行點名，記錄考勤情況。其次，用5 min對學生進行提問，并要求學生課下將學號、姓名、時間、回答的問題及答案等詳細情況錄入“答疑室”，方便老師考核學生課堂表現。再次，用35 min對重難點知識進行講解，最后，用3 min進行總結，布置課程作業和實驗作業，要求學生利用課余時間在線完成課程作業和測驗。實驗仿真教學在實驗室進行，要求學生登錄“計算機網絡技術”網絡課程，查看實驗作業和實驗指導書，教師通過實驗講解和演示后，指導學生分組進行實驗。在下課前10 min，對學生的實驗操作進行驗收，要求學生利用課余時間撰寫實驗報告，并在線提交。

3.4 ?教師發布、批改實驗作業和測驗，學生完成實驗作業和測驗

教師提前發布實驗作業和測驗，學生進入“計算機網絡技術”網絡課程，查看實驗作業任務，利用虛擬機和思科模擬器完成實驗內容、撰寫實驗報告、記錄實驗結果、在線提交實驗報告和實驗結果。學生進入測驗中，在規定的時間內在線完成并提交測驗，教師可以利用課余時間對學生提交的實驗作業進行批改、反饋。

3.5 ?教師對學生進行考核評價

期末，教師利用“計算機網絡技術”網絡課程的測驗功能，發布期末考試試題，要求學生在教師規定的考試時間內在線完成答題并提交，然后及時對學生的答題情況進行批改，將考勤成績、回答問題成績、實驗作業、測驗成績、期末考試成績結合起來，對學生進行多元精細化考核評價。

4 ? ?基于網絡學習空間的“計算機網絡技術”混合式教學實施效果

基于網絡學習空間的“計算機網絡技術”混合式教學改革實踐，形成了優質的“計算機網絡技術”網絡課程、課堂實驗筆記、模擬實驗作品、在線測驗試題、在線期末考試試題、在線考試題庫、學生成績冊等教改成果。本課程所在班級人數為47 ，教師人數為1，共有48人訪問過該網絡課程，總訪問量達到了3 036次，人均訪問量達到了63次，考勤率95%以上，學生的及格率達到了100%，學生的平時成績和期末考試成績明顯提高，教師在年度教學效果評價中獲得教學效果優秀。

5 ? ?結語

在混合式教學理論的指導下，基于網絡學習空間教學平臺，開展“計算機網絡技術”混合式教學應用研究，形成了課堂理論教學、實驗仿真教學和網絡協同教學相結合、線上與線下相結合的混合式教學模式，建立了課堂教學管理和網絡平臺教學管理相結合的“過程式”教學管理方式，建立了更加注重學習過程的“精細化”考核方式，為教育信息化2.0條件下開展混合式教學提供參考。

[參考文獻]

[1]來陽，韓璐.“互聯網+”背景下高校混合式教學模式探究[J].黑龍江畜牧獸醫，2017（7）：164-169.

[2]梁中鋒，翟炎杰，李小娟.基于網絡學習空間的混合教學設計與實踐[J].中國成人教育，2018（5）：103-105.