高職教師課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

馬承榮 陳澤宏 王文祥

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為高職院校教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是至今仍未形成完善且行之有效的高職教師課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。分析當(dāng)前高職教師課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，提出5個(gè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則：目標(biāo)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、可行性、開(kāi)放性，構(gòu)建由課程實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備、教師素養(yǎng)、課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和課程實(shí)踐教學(xué)效果等4項(xiàng)主要評(píng)價(jià)內(nèi)容組成的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和17項(xiàng)主要觀測(cè)點(diǎn)組成的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并相應(yīng)賦予分值，且設(shè)計(jì)出高職教師課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量;評(píng)價(jià)體系

[中圖分類號(hào)] ?G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）26-0004-02

目前，高等職業(yè)教育占據(jù)了我國(guó)高等教育的“半壁江山”。高職教育培養(yǎng)出的高級(jí)技術(shù)技能人才，在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用[1]。對(duì)高職院校而言，作為以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)，是教育教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵[1-3]。然而，相比西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)高等職業(yè)教育還處于摸索發(fā)展階段，于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究還沒(méi)有形成體系，評(píng)價(jià)技術(shù)水平還較低[1，4，5]。因此，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系已成為重要的研究課題。本文將高職實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)課程實(shí)踐教學(xué)和校外頂崗實(shí)習(xí)，并將高職教師課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系作為研究重點(diǎn)，探討高職教師課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。

一、當(dāng)前課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

目前，在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，在市場(chǎng)對(duì)人才需求的導(dǎo)向下，盡管各高職院校越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)，但是對(duì)高職教師課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量及其評(píng)價(jià)本身仍然不夠重視，至今仍未形成完善且行之有效的高職教師課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[6，7]。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不夠完善

現(xiàn)在的大多數(shù)高職教師課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要來(lái)源于理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，或者照搬原有的理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，或者基于原有理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系稍作轉(zhuǎn)化而來(lái)。這樣形成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系仍然沿襲理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的做法，主要對(duì)教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作及教學(xué)活動(dòng)組織進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往會(huì)與課程實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，無(wú)法對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選取、實(shí)踐教學(xué)安排、教師的實(shí)踐教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)效果等作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，更忽視了實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，不能反映、凸顯實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)和目的，將在很大程度上制約著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高[2，3，6，8，9]。

（二）評(píng)價(jià)主體不夠全面

也正是由于目前大多數(shù)課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要來(lái)源于理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)大多也還是以校內(nèi)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)教為主，然而實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的利益相關(guān)方、對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量同樣擁有重要發(fā)言權(quán)的企業(yè)卻較少甚至沒(méi)有參與評(píng)價(jià)，則導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體不全面，無(wú)法形成共同參與、交互作用的多元評(píng)價(jià)有效共同體。這樣的評(píng)價(jià)將必然造成課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)效果不科學(xué)，難以很好地體現(xiàn)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，致使評(píng)價(jià)結(jié)果與企業(yè)的要求脫軌[2-4，7，9]。

（三）評(píng)價(jià)目的不夠明確

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革、提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。要想達(dá)到這樣的最終目的，就需要將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)事人，尋找實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不良的誘因、發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中存在的不足，找到有效的改進(jìn)措施，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。然而，目前大多數(shù)高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果是作為獎(jiǎng)懲、評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱等的依據(jù)，評(píng)價(jià)是為了管理，缺乏科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，從而失去了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的真正目的與意義[4，6，8，10]。

（四）忽略過(guò)程評(píng)價(jià)

目前不少高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系多注重對(duì)實(shí)踐教學(xué)條件和實(shí)踐教學(xué)效果等終結(jié)性指標(biāo)的評(píng)價(jià)，往往是事后的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理等過(guò)程性指標(biāo)的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的客觀性和全面性難以得到有效的保證[3]。

二、高職教師課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

構(gòu)建高職教師課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系一般應(yīng)遵循如下基本原則：

（一）目標(biāo)性原則

構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是為了檢驗(yàn)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，是為了檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的績(jī)效，是為了揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，要立足課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)制定評(píng)價(jià)體系，以免評(píng)價(jià)體系與課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)偏離。

（二）科學(xué)性原則

課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)符合課程實(shí)踐教學(xué)本身的性質(zhì)、特點(diǎn)、關(guān)系和變化規(guī)律。在設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，需要經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證，能客觀反映課程實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)特性，使評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)、客觀。

（三）系統(tǒng)性原則

構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，需要采用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，綜合考慮課程實(shí)踐教學(xué)的多方面情況，對(duì)其進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。首先，課程實(shí)踐教學(xué)的參與者及利益相關(guān)者都要作為評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)，才能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性。其次，終結(jié)性評(píng)價(jià)要與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能保證對(duì)整個(gè)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)。最后，構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要從全局角度篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)，盡可能地使評(píng)價(jià)內(nèi)容能體現(xiàn)出課程實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)方面，力求全面、系統(tǒng)，且重點(diǎn)突出。

（四）可行性原則

構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，需要從實(shí)際出發(fā)，在全面反映課程實(shí)踐教學(xué)總體目標(biāo)的前提下，使整個(gè)評(píng)價(jià)體系避繁從簡(jiǎn)，又具有可行性、可操作性。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中設(shè)計(jì)的指標(biāo)要充分考慮其可實(shí)施性。

（五）開(kāi)放性原則

構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，需要從發(fā)展的理念出發(fā)，根據(jù)教學(xué)條件等情況的變化，不斷改進(jìn)和完善評(píng)價(jià)體系，使課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高。

三、課程實(shí)踐質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

（一）健全組織機(jī)構(gòu)

可以根據(jù)各自高職院校的機(jī)構(gòu)設(shè)置情況，由教務(wù)管理部門、實(shí)訓(xùn)中心或督導(dǎo)室牽頭，健全學(xué)院、二級(jí)教學(xué)單位、各專業(yè)教學(xué)管理和組織機(jī)構(gòu)，開(kāi)展課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

（二）確定評(píng)價(jià)主體

課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元化的，不僅包括課程實(shí)踐教學(xué)的參與者，還應(yīng)該包括課程實(shí)踐教學(xué)的利益相關(guān)者。只有這樣，才能使不同的評(píng)價(jià)主體以不同的視角對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能減少評(píng)價(jià)結(jié)果的偏差，才能使評(píng)價(jià)全面、客觀，才能使評(píng)價(jià)達(dá)到其最終目的。

（三）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

高職教師課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)以課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備、教師素養(yǎng)、課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和課程實(shí)踐教學(xué)效果等要素進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)[11]。這樣，即構(gòu)成了由課程實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備（占20分）、教師素養(yǎng)（占20分）、課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程（占40分）和課程實(shí)踐教學(xué)效果（占20分）4項(xiàng)主要評(píng)價(jià)內(nèi)容組成的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。再細(xì)化和分解一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，最后確定由17項(xiàng)主要觀測(cè)點(diǎn)組成的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。然后對(duì)各二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)賦予相應(yīng)的分值。由此，設(shè)計(jì)出如下表所示的高職教師課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表。

（四）建立反饋機(jī)制

各課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)要建立各種反饋渠道，將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋。每個(gè)教師得到反饋后，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。只有這樣，課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)才能真正達(dá)到促進(jìn)課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職教師課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，應(yīng)綜合考慮多方面因素，才能構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系。科學(xué)、合理的高職教師課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，可以促進(jìn)高職院校實(shí)踐教學(xué)管理水平的提高，進(jìn)而促使教學(xué)管理水平的提升，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)高職院校而言，為適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)管理要求的發(fā)展，不僅要保持教師課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系相對(duì)穩(wěn)定，又要根據(jù)實(shí)踐的發(fā)展不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整、完善，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)管理，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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編輯 張 慧