現代學徒制和工業4.0雙背景下人才培養內涵探析

李理

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著工業4.0時代的到來，全球進入工業發展新時期。以信息化和智能化為代表的工業4.0時代既深刻影響了現代學徒制的發展，也對人才培養提出了全新的要求。對現代學徒制和工業4.0雙背景下人才培養的內涵進行了深入探討和詳細分析，提出新時期人才培養必須具備學習能力、實踐能力、創新能力、數字化生存能力的新內涵。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?現代學徒制;工業4.0;人才培養;內涵;探析

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0034-02

一、現代學徒制概述

現代學徒制最早出現在英國，在傳統學徒制和學校職業教育的基礎上發展而來。[1]現代學徒制是將傳統學徒培訓方式與現代學校教育相結合的一種學校與企業合作式的職業教育制度，是通過學校與企業的深度合作，教師與師傅的聯合教授，對學生以技術技能培訓為主的現代人才培養模式。[2]

在我國，現代學徒制的發展正處在蓬勃發展階段。2013年11月，黨的十八屆三中全會審議通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》強調要“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”。2014年6月，國務院頒布了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，提出職業教育要“服務經濟社會發展和人的全面發展，推動專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。重點提高青年就業能力”。2014年8月，教育部出臺的《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出，現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑;是全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。《意見》要求各地要加大支持力度，大膽探索實踐，著力構建現代學徒制培養體系，全面提升技術技能人才的培養能力和水平，積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的現代學徒制試點。2015年8月5日，教育部遴選165家單位作為首批現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位。2017年8月23日，教育部確定了第二批203個現代學徒制試點單位。這種全新的人才培養模式也引起了學術界的極大關注，以“現代學徒制”為關鍵詞搜索中國期刊全文數據庫，共查詢到4000多篇論文，顯示出極大的學術關注和廣泛的學術研討。

二、工業4.0概述

迄今為止人類社會歷史上歷經過四次工業革命。每一次工業革命都以工業科技的突破為代表，如以機械化為代表的工業1.0，以電氣化為代表的工業2.0，以自動化為代表的工業3.0，而信息化和智能化則共同推動了工業4.0時代的來臨。

工業4.0（Industry 4.0）是由德國政府發布的《德國2020高技術戰略》中所提出的十大未來項目之一。它是指利用物聯信息系統（Cyber—Physical System簡稱CPS），將生產中的供應、制造、銷售信息數據化、智慧化，最后達到快速、有效、個人化的產品供應。德國工業4.0概念認為，物聯網和制造業服務化宣示第四次工業革命的到來，引領了世界制造業的發展方向。在信息化高度發展的時代，世界工業強國紛紛制定新的工業發展規劃，如美國的“先進制造業伙伴計劃”、日本的“再興戰略”。[3]2015年3月，中國發布了《中國制造2025》，部署實施五大工程（制造業創新中心〈工業技術研究基地〉建設工程、智能制造工程、工業強基工程、綠色制造工程、高端裝備創新工程）。《中國制造2025》的主線表現為以“互聯網+”為核心，推進信息化與工業化深度融合，實現從制造業大國向制造業強國轉變，最終實現制造業強國的目標。由此可見，《中國制造2025》就是中國的工業4.0計劃。

三、人才培養新內涵

為了適應信息社會的新發展，為制造業強國培養合格人才，教育部出臺了很多相應政策法規，從制度層面為新時期人才培養提出了頂層設計方案。《教育部關于印發<教育部2017年工作要點>的通知》（教政法〔2017〕4號）提出各高等學校需要深化人才培養模式改革，為中國制造2025和產業轉型升級提供人才支撐。《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）則指出職業教育要圍繞“互聯網+”行動，響應《中國制造2025》等戰略的要求。要培養既符合工業4.0特點，又適應現代學徒制要求的新時期人才，就必須理解人才培養的新內涵：它包括學習能力、實踐能力、創新能力和數字化生存能力。

（一）學習能力

學習能力的培養始終是人才培養最重要的目標，而工業4.0時代和現代學徒制雙背景下的學習能力培養明顯有別于傳統模式下的學習能力培養。首先，工業4.0時代的學習能力必然要建立在“互聯網+”的背景上，信息化程度較高。工業4.0時期最為顯著的特點之一是信息技術不斷發展，與計算機科學、網絡科學相關的新科學不斷出現，知識信息化數字化程度越來越高。伴隨信息技術的進步，較高的信息化素養成為工業4.0時代學習能力的基礎。其次，在“互聯網+”浪潮席卷下，傳統學科知識的邊界不斷擴展，知識跨界不斷涌現，學科之間相互融合。自然科學、社會科學、人文科學的界限不斷被突破，學科、專業之間的界限漸漸模糊，橫向聯系日益加強[4]，學習綜合性越來越強。信息化技術也在不斷改寫學徒制的內涵，VR、AR等技術的不斷涌現使得傳統“師傅”的概念正在不斷被拓寬，日新月異的信息化學習工具和平臺逐漸突破了傳統“言傳身教”學徒方式的時空限制。因此，信息化、跨學科的綜合學習能力就成為新時期學習能力的首要要素。

（二）實踐能力

基于“互聯網”基礎的工業4.0時代帶來了大量交叉學科和復合專業;而現代學徒制則要求學校、企業雙元育人，學生具備“學生”和“學徒”雙重身份，在此雙重背景下，人才就必須具備綜合實踐能力，即：本學科實踐能力+智能信息實踐能力（計算機、互聯網等）+社交溝通能力。本學科實踐能力要求新時期人才能夠將所學知識應用于生產實踐，這是實踐能力中最基本的要求。在“互聯網+”時代，大量的工業生產將建立在計算機、互聯網技術基礎上，工業信息化生產程度越來越高，這就要求新時期人才必須具備一定的智能信息實踐能力。基于信息技術基礎的學徒制教育，更加凸顯了社交溝通能力的重要性。一方面，在傳統學徒制教學中，學生和教師、學徒和師傅間必然存在大量的直接溝通，另一方面，“互聯網+”將各個國家、各個行業，甚至是更多的個體更加緊密地連接在一起，全球化溝通和合作越來越多，建立在信息化基礎上的間接溝通日益增多，社交溝通能力日益凸顯其重要性。借助良好的社交溝通能力，能幫助實現和強化綜合實踐能力。

（三）創新能力

學徒制的發展不是一成不變的，它始終隨著社會生產的進步而發展。工業4.0時代的另一個顯著特點是智能化生產，它使員工工作職能發生變化，大量傳統機械的簡單勞動將由智能生產系統完成，這也對現代學徒制提出了更高的要求。簡單、重復、低附加值的勞動將逐步被機器取代和淘汰，也必將失去開展學徒教學的價值。如何在傳承的基礎上創新，成為新時期現代學徒制人才培養必須考慮的問題，這就要求人才具備創新生產能力。在教育領域，我們應該順應智能化創新生產趨勢的要求，培養人才的創新能力：在工業4.0框架下在一個領域里運用科學知識和方法創造性地開展工作，并在實踐過程中綜合考量現實情況和環境因素，適時地進行調整和改進。[5]因此，人才培養的終極出路在于以現代學徒制為抓手，面向創新，面向工業4.0，最終力求達成由高等教育的專業鏈及其知識、智識、人才所集聚而成的，以通識教育為主導的，向產業鏈與人才供應鏈開放的，基于專業鏈輻射的人才激活效應，進而為專業鏈、人才供給鏈、產業鏈，三鏈深度大融合打下不可或缺的、堅實的人才基礎。[6]

（四）數字化生存能力

數字化生存能力也是近年來日益興起的概念。胡小勇等通過全球縱覽與比較，研究了面向信息化的學生核心素養培養。他指出“互聯網+”已經成為社會育人方式變革的催化劑：一方面，技術手段的進步讓信息技術在教育中的應用成為常態;另一方面，數字土著逐漸成長為新一代學習者，他們必須具有數字化的生存能力。[7]數字化生存能力包含兩方面：信息能力和媒體能力。信息能力是指對數字化信息進行獲取、使用、評價和管理的能力，突出的是對信息自身內容的處理能力。媒體能力則指對信息介質（即媒體）的傳送技能、設計技能、管理技能和影響技能，是指使用、利用信息媒體的綜合能力。這兩種能力相輔相成，共同構建起了新時期數字化生存能力。《中國制造2025》所部署規劃的五大工程，均是高科技信息化產業，在此時代背景下的現代學徒制，必將引入更多的信息化教學資源、手段和平臺，這意味著人才具備數字化生存能力至關重要，也是支持國家產業發展的必備條件。

工業4.0時代的不斷深入發展，給現代學徒制的發展提出了新要求，更對人才培養提出了更高希望。現代學徒制的發展必須緊跟工業4.0的時代發展腳步，重新梳理、緊扣人才培養新內涵，真正培養出符合工業4.0時代要求的劃時代的創新性人才，響應國家戰略的要求，為中國制造2025和產業轉型升級提供人才支撐。

參考文獻：

[1]李黎.現代學徒制培養模式下的高職高專英語教學研究與實踐[J].校園英語，2016（10）：40.

[2]趙志群，陳俊蘭.現代學徒制建設：現代職業教育制度的重要補充[J].北京社會科學，2014（1）：28-30.

[3]孟春青.“工業4.0”時代高職院校人才培養模式探析[J].教育教學論壇，2016，39（6）：250-252.

[4]李立國.工業4.0時代的高等教育人才培養模式[J].清華大學教育研究，2016，37（1）：6-15.

[5]王蓮.工業4.0背景下高等教育創新型人才培養的新要求[J].襄陽職業技術學院學報，2016，11（6）：116-119.

[6]鄭益樂.產業·專業·供給：工業4.0時代高等教育人才培養三鏈深度融合研究[J].內蒙古師范大學學報，2016，29（9）：18-19.

[7]胡小勇，張華陽.面向信息化的學生核心素養研究：全球縱覽與比較[J].教育信息技術，2017（4）：3-6.

編輯 馬燕萍