高職院校大學英語分層教學可行性分析

陳亞琦

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?立足于湖北交通職業技術學院大學英語的教學改革實踐，從大學英語的教學現狀、改革方案設想、改革理論指導出發，通過問卷調查分析，認為大學英語分層教學改革有必要且可操作。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;大學英語;分層教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0050-02

一、引言

根據Vygotsky的“最近發展區”理論，“影響最近發展區的決定因素不是智商高低，而是學習內容是否符合孩子現有發展水平。”（Vygotsky，1988：27-35）運用至高職大學英語課堂教學活動中，高職學生對英語聽、說、讀、寫的知識掌握是“滿足不了他們的需要”，還是“遠超出學生能接受的程度”，都不能使學生的最近發展區達到最好效果。對英語教學和英語教師而言，重要的不是學生已經達到的英語程度，而是能學會什么新的英語知識。由此衍生出：把英語入校基礎水平不一、英語各項能力層次不同的學生強制在課堂上以同一起點、同一目標為要求進行“不區分層次”的課堂教學，勢必不能達成英語教學的目標。因此，分層教學的試點改革就是在現有英語教學的條件下，逐步為學生提供更恰當的、符合他們現有英語基礎水平的教學改革。

二、高職英語分層教學改革的現實應用

2000年10月由高等教育出版社出版的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。而高職院校生源數量的逐年增加和生源質量的持續降低，給英語教學帶來了新的難度。自2012年起，我院實行新的人才培養計劃，對大學英語教學的要求更新為：強調日常環境下語言交際能力的培養（如口語交流），在專業課程體系中凸顯其基礎性地位和工具性作用（如閱讀簡單的專業文章），為專業服務（如計算機專業學生熟練閱讀英文指令等），提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識（符合高職學生應有的能力層次）。如何能圓滿達成這一目標成為當下英語教學需考慮的重要問題。

近年來在湖北省生源總數減少的大背景下，我校招生情況有了新的變化。招生范圍繼續擴大，大量的中職生源通過單招考試進入我校學習，單招考試不設英語考試，還有職高畢業生通過技能高考進入我校，技能高考考試科目中同樣沒有英語考試，這部分生源將占總錄取人數的20%。部分農村生源的英語基礎過于薄弱。同時，還有行業招生和退伍士兵招生;生源來源復雜程度難以想象。另外，由于近幾年高考生源的持續下降，高招錄取分數線逐年降低，在現行的高考錄取政策下，生源的總體學習狀況呈現逐年下滑的趨勢，學生的高考英語成績表明，很多學生的英語基礎較以前明顯薄弱。近兩年教研室任課教師的反饋也證明了這點，有一半的學生認為自己的英語學習很差，其余的絕大多數學生都認為自己的英語學習水平一般。

目前，湖北省高職學生的英語等級測試雖然暫時停滯，但對英語分級的難度系數并沒有降低，我校對高職學生應達到的英語能力要求也沒有變化，以正常合格畢業為準繩。部分基礎極為薄弱的學生（特別是單招和技能高考畢業生）對英語學習存在畏難、厭煩心理，他們抱怨在課堂上聽不懂、學不會，對英語呈現抗拒心理，導致上課氛圍差，如果繼續以大學英語為起點，不但英語能力沒有任何提高，對英語教學起到負面影響，還在一定程度上影響了專業學習（占據大量時間）。而極少部分英語基礎較好的學生（高考英語單科在100分以上）則希望通過努力，嘗試大學英語四級考試，或參加專升本考試（必考英語），他們認為目前的大學英語教學內容太簡單，聽、說、讀、寫難度均低于四級難度，不貼合他們的學習目標。英語基礎相差懸殊、學習目標和需求也各不相同的學生放在同一起點，同樣的教學環境、教學內容及活動，同樣的教學目標要求，教學效果必然不盡如人意。

2017年5月，在完成一學年英語教學后，大學英語教研室對我校2016級工程造價專業學生進行了相應的問卷調查——英語分層教學改革的嘗試，結果顯示，62.5%的學生愿意在大學英語的課堂中嘗試進行分層教學（按入校英語水平分層），其中35.7%的學生認為非常有必要進行英語分層教學。

從學習動機層面看，實行分層教學也迫在眉睫，在充分關注高職畢業生質量的今天，學習英語的動機也在變化中。對單招班級和部分學生學習英語僅僅只是為了英語期末考試合格，獲得必修學分順利畢業;有的學生學習英語有一定的語言基礎，主觀上樂于學習，如能通過大學四級考試，則能在求職中產生有利的競爭，有意向繼續深造、參加專升本考試的學生，為了能順利通過考試升學本科院校，取得本科學位，還有的學生希望高職英語學習中強化英語口語表達，在今后的職場交際中能夠簡單運用英語進行交流等。

針對我校學生英語入校基礎存在分布不均的現實，總體而言，物流學院、公軌學院和交信學院平均入校水平高于汽航學院和建筑學院，以及不同層次的學生對英語學習的不同需求分析，英語教學不適合繼續采用所有專業所有學生同一標準、同一任務、同一考核的教學模式，分層次教學（分組教學）在課堂中的應用需要進一步深化。英語基礎相對較好的學生，在教學中加入一些職業英語和專業英語的內容，而對那些英語基礎相對薄弱的學生，則需要創造條件從基礎英語入門，從最基本的字母組合語音發音開始，以簡單的日常交際英語為起點，為學生樹立一個新的起點。根據有效問卷調查，學生對大學英語的教學改革持積極正面態度。

三、高職英語分層教學改革的方案設計

我校大學英語第一學期通常是作為必修課所有專業開設的一門課程，而第二學期部分專業不開設公共英語課程（轉向專業英語課程）、部分專業英語為選修課、部分專業為必修課，不同的課程定位也預示著大學英語教學的改革須慎之又慎。本次教學改革對象擬選取2017級交通信息學院全部新生，交通信息學院面向全省招生，學生來自全省不同的城市。從2016級學生現狀看來，學生的男女比例比較平均，學生的英語學習水平參差不齊，經過一年的英語教學，單招專業的學生成績差異已影響到了教學效果，而高招錄取學生的成績差異在可接受的范圍內，但沒有達到顯著的進步。

如何界定分層教學對象，確立不同的教學目標？（陳莉娟，2016：106-108）新生入校的成績高低在英語教育方面體現得非常明顯。英語教學班級可以突破原有專業班級的框架，按照學生英語基礎重新分班，并統一安排英語課堂教學時間。具體的做法是，在大一新生入學時，二級學院配合教務處組織統一的分班考試，根據高考英語分數、入學分班考試分數以及學生志愿，重新界定英語分層教學的對象和教學目標，分別設立英語提高班和基礎班，以基礎班為主體，提高班為輔，因材施教，教學相長。

本方案實施中的難點：（1）打破以專業為限制的分班制度，所涉及的班級管理、二級院系管理以及校級管理帶來很大困難。分層教學需要教務部門及二級學院的積極配合，優秀教學資源特別是教材需要重新配置。

（2）打消學生對分層英語教學的心理顧慮（擔憂分層教學會把學生自然分類）。一切教學活動都必須是學生占據主體地位。根據對2016級學生的問卷調查反饋，在部分不支持開展分層教學的學生中，將近50%的學生產生焦慮，分層會帶來A層學生對B層學生的歧視，10%的學生有意向在大學學習英語，但若進入B層則會影響英語學習成績，37.6%的學生則堅信英語分層會影響其他專業課（不分層）的學習。因此，在確定分層教學的成員前，首先要做好學生的思想工作，消除學生對英語學習的顧慮，讓學生認識到分層教學、重新規劃教學班級的原則是基于“為了適應學生的更好的發展區”的理念，依據學生英語學習的真實水平（高考分數）和實際情況（入學英語考試），為他們制作易于操作實施且切實可行的英語學習目標，使進入試點班級的學生的英語學習都能在入校的基礎上有所提高。

四、高職英語分層教學課程考核評價設想

設計根據適合學生的知識水平和能力的差異，實施分層考核辦法。

我校大學英語共開設兩學期，預備在第一學期2017級交信學院分層班級采用分層考核方式，A班采用A層考試試卷，B班采用B層考試試卷，不同難度的命題試卷讓學生有所學、有所得。第二學期部分班級采用考查課模式，以學生參加B級考試成績為學期期末考核成績。同時，加大過程性考核的比例，過程性考核占據總評成績的40%，分模塊教學，每一單元設計聽、說、讀、寫任務單（A、B層），并對模塊任務進行小組評分（以完成任務為標準）。最后，進行口語測試，通過給出預設口語話題，分組進行考核學生的英語輸出能力。

每學期總評成績=平時成績×40%+口語成績×20%+期末卷面成績（第二學期為B層考試卷面成績）×40%。其中，對A、B層各班學生，口語考試的內容難度和評定等級有所區別。

過程性評估主要包含學生在課堂上的表現、聽說讀寫任務單完成情況、大作業及出勤率等。教師對學生的評價多元化，不單一注重考試成績，還應了解學生的學習興趣、未來發展目標，注重學生學習的過程。

五、結語

高職英語分層教學的實踐改革已被數所院校證明是可行的，具體應用至湖北交通職業技術學院英語課堂的效果尚待檢驗，這是一項需要全方位配合的龐大工程。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍