以中國特色POA教學(xué)理論為指導(dǎo)，開展高職英語教學(xué)改革

續(xù)芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?我國高職英語教育蓬勃發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生實(shí)際英語應(yīng)用能力差，現(xiàn)實(shí)學(xué)情距離達(dá)到“實(shí)用為主”的高職英語教育目標(biāo)尚有一定差距，映射出教育過程中一系列亟須解決的問題。以文秋芳教授為主的眾多專家學(xué)者立足解決該“學(xué)用分離”的英語教學(xué)問題，經(jīng)過近十年發(fā)展，構(gòu)建出既有本土特色又具有國際視野的中國特色POA教學(xué)理論，并逐漸在外語專業(yè)及大學(xué)英語領(lǐng)域推廣應(yīng)用，但在高職英語領(lǐng)域還缺乏有效推廣應(yīng)用。高職英語教師因此應(yīng)當(dāng)提升POA理論水平、優(yōu)化POA課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施、完善POA教學(xué)評(píng)價(jià)，方能推動(dòng)解決高職英語教育學(xué)生應(yīng)用能力低的問題。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?POA教學(xué)理論;高職英語教學(xué);教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）26-0124-02

在“一帶一路”發(fā)展背景下，大學(xué)生具備較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力不僅是提高綜合素質(zhì)和職業(yè)水平的個(gè)人需要，更是適應(yīng)國家發(fā)展需求的現(xiàn)實(shí)需要。

一、我國高職英語教育的突出問題

英語學(xué)習(xí)貫穿了絕大多數(shù)學(xué)生的全部學(xué)習(xí)生涯，然而，長期以來，我國學(xué)生的英語水平卻由于較低的應(yīng)用能力長期以來一直被詬病，李宇明教授曾指出我國是一個(gè)外語學(xué)習(xí)大國，但是國家擁有的外語能力卻遠(yuǎn)不能滿足國家發(fā)展之需，“啞巴英語”等現(xiàn)象長期存在[1]。

（一）學(xué)生英語應(yīng)用能力普遍較低

2018年，教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題小組在對(duì)我國21個(gè)省市287名人力資源部門的招聘者進(jìn)行調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，給出“超過半數(shù)招聘者對(duì)員工整體英語應(yīng)用水平的評(píng)價(jià)不高”的結(jié)論，提出了“注重學(xué)生英語交際能力提升”的建議。[2]高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這一問題更為突出，以英語口語應(yīng)用能力為例，約有61.6%的高職生不能開口用英語交流;只有2.3%的能用英語自如交流。[3]顯然沒有達(dá)到我國高職英語教育倡導(dǎo)的“以實(shí)用為主”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）由教學(xué)效果問題反思英語教育問題

痛定思痛，面對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力相對(duì)不足的現(xiàn)狀，我們必須進(jìn)行教學(xué)反思。從教學(xué)理念來看，高職英語教師重西式教學(xué)理論，缺乏立足中國學(xué)情的理論指導(dǎo)。全西式的教學(xué)理論指導(dǎo)，雖賦予教師以國際視野，但以英語為母語國家的教學(xué)理念照搬照用導(dǎo)致了英語教學(xué)的兩種弊端，一是“以課文為中心”的“重學(xué)輕用”，二是“以任務(wù)或項(xiàng)目為中心”的“重用輕學(xué)”，[4]兩者都是由于沒有立足中國學(xué)情而導(dǎo)致的。

教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)過程，反思長期的英語教學(xué)，課堂大都針對(duì)文本理解或技能培訓(xùn)，缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能的重視，重語言輸入、輕語言輸出的體現(xiàn)特別明顯。盡管隨著教育信息化的發(fā)展，小組學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法隨著信息化教學(xué)理念、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和混合式教學(xué)方法的發(fā)展得到了推廣應(yīng)用，但教學(xué)過程仍然無法突出應(yīng)用能力的有效提升。

教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)歷了一系列發(fā)展歷程，由結(jié)果性評(píng)價(jià)到過程性行程性評(píng)價(jià)，教育評(píng)價(jià)趨于合理。近幾年，隨著各種教學(xué)APP在高職英語中的輔助應(yīng)用和大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的發(fā)展完善，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)習(xí)軟件的智能測評(píng)使教學(xué)評(píng)價(jià)得到更立體、更全面的體現(xiàn);然而，受幾千年來形成的“尊師重教”的傳統(tǒng)文化熏陶，大多數(shù)中國學(xué)生在情感和認(rèn)知上都更認(rèn)可教師的評(píng)價(jià)，在教師自身任務(wù)繁重的情況下，如何及時(shí)有效而充分開展評(píng)價(jià)又成為高職英語教學(xué)亟須解決的新問題。

二、以POA理論為指導(dǎo)，開展高職英語教學(xué)改革

針對(duì)英語教學(xué)中突出的“學(xué)用分離”的問題，北京外國語大學(xué)的文秋芳教授率領(lǐng)眾專家學(xué)者構(gòu)建出既有本土特色又有國際視野的中國特色POA教學(xué)理論，該理論經(jīng)過十多年的發(fā)展，在大學(xué)英語領(lǐng)域逐漸推廣應(yīng)用，但高職英語領(lǐng)域至今缺乏有效推廣應(yīng)用。

（一）POA理論及其指導(dǎo)意義

POA理論的全稱是Production-oriented Approach，也稱“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，[5]是文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)針對(duì)中國“學(xué)用分離”問題，綜合思考了毛澤東的《實(shí)踐論》和《矛盾論》、我國傳統(tǒng)教育經(jīng)典《學(xué)記》以及西方課程論和二語習(xí)得的精華后創(chuàng)設(shè)的中國特色外語教學(xué)理論。[6]理論雛形是“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)（output-driven hypothesis）”，[7]后期發(fā)展為“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)（output-driven，input-enabled hypothesis）”，[8]直到2015年，才最終發(fā)展成為POA體系，并由英語專業(yè)發(fā)展到了大學(xué)英語教學(xué)的推廣應(yīng)用。

POA理論包含三部分內(nèi)容：作為指導(dǎo)思想的教學(xué)理念、作為理論依據(jù)的教學(xué)假設(shè)、作為實(shí)現(xiàn)載體以及步驟手段的教學(xué)流程。具體內(nèi)容詳見下圖1：[9]

POA理論作為針對(duì)中國英語“學(xué)用分離，效率低下”問題而獨(dú)創(chuàng)的中國特色英語教育理論，對(duì)高職英語學(xué)生應(yīng)用能力低下的問題也提供了有效的理論指導(dǎo)和解決路徑。

（二）POA理論應(yīng)用于高職英語教學(xué)改革的實(shí)施要點(diǎn)

應(yīng)用POA教學(xué)理論有效指導(dǎo)高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮以下三個(gè)方面：教師加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、完善教學(xué)評(píng)估。

1.教師加強(qiáng)POA理論學(xué)習(xí)

在CNKI數(shù)據(jù)庫中分別輸入“POA高職英語”和“產(chǎn)出導(dǎo)向法高職英語”進(jìn)行全文搜索，發(fā)現(xiàn)2015年到2019年的期刊文章分別是5（8），17（34），8（32），4（16），2（2），相比輸入“大學(xué)英語”搜集到的二三百篇論文，數(shù)量差別大;再看相應(yīng)期刊影響指數(shù)，高職英語組的影響因子普遍較低，反映出目前我國絕大多數(shù)高職英語教師對(duì)POA教學(xué)理論還不熟悉。因此，高職英語教師應(yīng)加強(qiáng)POA教學(xué)理論學(xué)習(xí)，熟悉該理論教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程的具體內(nèi)容，提升自己的理論水平和教學(xué)能力，這是POA教學(xué)理論指導(dǎo)高職英語教學(xué)改革實(shí)施的前提。

2.優(yōu)化POA課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，POA教學(xué)理論的落實(shí)環(huán)節(jié)在于實(shí)際的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施，這是實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是重點(diǎn)環(huán)節(jié)。英語教師可通過參與教研會(huì)議、學(xué)習(xí)典型應(yīng)用案例、開展集體備課等形式提升課堂設(shè)計(jì)水平，在驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)三個(gè)階段，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并考慮學(xué)生的水平、專業(yè)特等因素因材施教，確保學(xué)生的主體性、主動(dòng)性能充分發(fā)揮，最終促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。

3.完善POA教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施

POA教學(xué)理論以產(chǎn)出為重，高度重視對(duì)學(xué)生產(chǎn)出成果的有效評(píng)價(jià)。POA創(chuàng)設(shè)的“師生合作評(píng)價(jià)”（Teacher-student Collaborative Assessment，TSCA）形式，是對(duì)目前多種評(píng)價(jià)形勢的有效補(bǔ)充，解決了目前學(xué)生既需要快捷而有效的教學(xué)評(píng)價(jià)還倚重教師評(píng)價(jià)、教師負(fù)擔(dān)重?zé)o法保證全部評(píng)價(jià)及時(shí)充分的矛盾。依據(jù)TSCA理論，英語教師“帶領(lǐng)學(xué)生打破‘學(xué)與‘評(píng)的界限，將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、深入階段”，[10]在課前準(zhǔn)備—課內(nèi)實(shí)施—課后活動(dòng)三個(gè)教學(xué)過程中充分開展師生合作評(píng)價(jià)，促成學(xué)生應(yīng)用能力的提高。

綜上，中國特色POA教學(xué)理論能有效解決高職英語學(xué)生應(yīng)用水平普遍低下的問題，為我國高職英語教師解決本土教學(xué)問題提供了理論指導(dǎo)，可推動(dòng)高職英語教學(xué)改革。鑒于目前高職英語教師對(duì)POA教學(xué)理論尚不熟悉，未實(shí)現(xiàn)有效推廣應(yīng)用，在具體教學(xué)改革中，教師應(yīng)注重加強(qiáng)POA理論學(xué)習(xí)、優(yōu)化POA教學(xué)設(shè)計(jì)并完善POA教學(xué)評(píng)價(jià)才能有效推動(dòng)高職英語教學(xué)改革，提升學(xué)生英語應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

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[8]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（2）：3-12.

[10]文秋芳.“師生合作評(píng)價(jià)”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評(píng)價(jià)形式[J].外語界，2016（5）：39.

編輯 李 靜