就業導向下的高職院校內部教學質量監控機制研究

潘培志

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職階段的教育屬于第二個戰略發展時期，順應經濟發展與高職教育革新趨勢的需求，建立合理的高職教育質量觀念，將就業作為導向，將過程控制作為關鍵點，建立高職院校的內部教學質量監控長效機制，實施教學運作和質量監控的雙重管理，推動教學質量的穩健提升，確保高級技能型專業人才的培育高質量，這在高職教育的良好發展過程中是難點和重點。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?就業導向;高職;質量;監控

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0186-02

怎樣合理順應經濟發展與高職教育創新的需求，推動教學效率的穩健提升，確保高級技能專業型人才的培養層次，是目前高職教育教學可持續發展的關鍵之處與困難之處。

一、傳統高職院校內部教學質量監控存在的不足

高職院校的教學質量監控分成三個相互關聯又各自獨立的方面，即政府、學校以及社會，其中，學校內部的自我監控是重點。現在，大多數高職院校已經了解到教學質量監控的意義與必要性，不過因為質量監控理念停滯不前，很大一部分學校基本上還是馬馬虎虎執行質量監控，存在以下問題。

（一）教學過程監控不均衡

對實際教學的監控常常側重理論性教學，監控客體狹窄，單一，但是對呈現高職教育特點的真實教學，展現高職教育人才培育特點的工程實際操作水平與技術運用能力，展現教學效率更高水平的課程質量與專業質量和老師課堂教學之外的其他素養與技能的監控較少或是監控不當。

（二）教學質量監控機制停滯不前

現在，大部分高職院校內部教學質量監控與評價大多是由教務處、督導組與教學部分和教研室的領導人員負責，監控主體簡單、缺位，忽略了老師的主導性地位，致使老師主動性較低，無法合理展現監控與評價的鼓勵與導向功能，教學質量監控與評價的實踐和管理基本上還沒有生成固定的要求與制度，缺少嚴謹的監控機制與合理的探究，處理信息的方式注重質量監督，忽略質量控制，所以教學質量監控大多被限制于普通的監督審查。同時對影響教學效率的諸多有關因素及其作用模式少有關注，造成教學質量的監控工作成效達不到預想的成效。

（三）教學質量評價不健全

對教學質量的評價并未擺脫普通高職教育的形式，大多被限制于老師的教學成效評價，普遍選取學生評教、聽講、學生成績審查等模式展開，缺少合理可實施的、順應高職教育特征的質量評價標準與機制，評價存在很大的隨意性，較強的主觀性，人為因素較多，定量探究不充分，定性結果太多，常常用一兩堂課去評定一位老師，具有很大的偶然性與片面性[1]。

二、就業導向下的高職院校內部教學質量監控機制

（一）推動職業教育結構的優化

總體確保職業教學與普通高校的規模相當。根據國家教育大會以及廣西教育大會有關職業教育精神，需要大力發展職業教育，開展職校的綜合改革計劃，開拓城市高職學校辦學空間，發揮學校的多元服務功能。創新發展職業教育，堅持特色發展、促進專科高職的院校，從重視發展規模到重視特色發展。探索發展本科層次的職業教育并采用試點推進，示范引領方式，加快構建分類的指導、評價等。引導部分普通本科高等學校向運用技術類型的學校轉型，重點舉辦職業教育。

1.構建教學質量管理體系

圍繞全方位質量管理原理，教學任務能夠分成計劃、實施、審查以及反饋四個基礎環節，學校教學管理部門將方案、實施環節作為根本，審查、反饋部分作為輔助。教務部門一方面是教學管理組織，另一方面是教學質量監控組織，不過在教學工作繁瑣的狀況下常常忙著應付，很難從根本上針對教學效率展開適時和科學的監督控制與督導。所以，需要組織建立單獨的教學質量監控部門——督導處，執行教學運作和質量監控雙向管理，將教務處作為中心的教學運作道路，將方案和實施作為主體，專業負責教學運作管理;將督導處作為中心的教學質量監控道路，將檢查和反饋作為主體，專業落實教學質量監控與督導，繼而讓整體教學管理生成閉環管理體系。教學運作道路由學校副校長領導教務處等管理層，建立由院領導者到老師與學生的逐個層級管理、逐個層級負責的教學運作管理機制;教學質量監控軌跡從院長直接管理，將督導處作為中心，在相關部門的配合之下，建設和管理層級、教學系部、老師和學生的信息交流途徑，建設督導審查、合理監控的工作體系。

2.建設教學質量評價體系

將教學質量評價作為出發點落實監控，良好的教學質量評價體系需要構建在大量認可與參與的根基之上，運用多元化的評價核心對教學展開多個視角審查與評價預估。需要把老師評價、學生評價、領導評價以及同行評價等綜合在一起，把在校生評價和畢業生評價綜合在一起，把老師的個體教學質量評價和整個學校的教學質量評價綜合在一起，讓教學質量評價體系變成全員參與的有效互動的網絡體系。并且，教學質量評價需要以重視課堂教學環節轉變成課上和課下教學環節的并重，以重視理論教學轉變成理論教學和實際教學并重，以重視老師教學能力與教學成效轉變成老師教學能力和教學成效以及老師綜合素養水平的并重，以重視老師教轉變成老師教與學生學并重。

在評價模式上，應該將教學過程中展開的形成性評價和教學完成后的最終評價綜合在一起，將形成性評價作為關鍵，讓教學質量評價貫徹在教學整個過程當中，讓教學質量在實際教學當中的每個時期、每個部分都能夠獲得第一時間的監控與保證。為了能夠確保教學質量評價的合理性，應該構建科學合理、權重清晰的教學質量評價指標機制，一方面應該盡量相對全面、客觀地反饋評價的對象，還應該盡量降低評價指標的數目，另一方面還應該按照評價對象的不一樣而有一定的偏重;一方面應該反饋教學經過的共同規律，另一方面還應該針對不同專業、不同課程、不同老師和學生群體以及不同的教學環節分別設定對應的評價指標機制;一方面應該反饋靜態的、容易操作、便于量化的教學原因，另一方面應該看到多個原因互動而形成的動態的、不易實踐、很難量化的指標，靜態原因可以選取標準化指標，同時動態原因則選取模糊性指標，在定量評價的根基之上增添定性評價語言，選取定性和定量的有效融合，評分和評價用語有效融合[2]。

（二）建設職業技能鑒定組織

實施學歷文憑證書與職業資格證書的“雙證并重”，是提升畢業生的就業創業水平，促使高職教學自主順應社會人才需要與學生就業需求的關鍵方式。高職院校需要建設對應的職業技能鑒定組織，主動組織學生加入社會認可度較高的職業水平鑒定，得到職業資格證書，這不單單是落實高職教育培育目標的需求，還是審核高職院校教學效率最直接、最快捷的方式，能夠科學地檢測出學校的教學質量和能力，尤其是實際教學質量的弱勢部分。

（三）完善多元化教學管理機制，建立“三種觀念”

教學管理機制構建在教學管理任務當中具有重要的意義，應該將過程監控作為關鍵，構建完善和教學質量有關的多元化管理機制，比如專業建設引導委員會機制，教學方案與教學大綱審查機制，教學常規管理體系，實驗室的管理制度，教學任務例會機制，期中教學的質量審查機制，聽課機制，學生評教機制，畢業生跟隨調研機制，督導工作事例，實習實訓工作事例，畢業規劃工作事例，“雙師型”老師培育事例等，生成對教學經過多個層面，多個環節的系列化管理體系，同時嚴謹建立執行與檢查實現，提升教學管理與質量監控的要求程度，確保學校內部教學的質量監控機制的長期發展。想要建立學校內部教學的質量監控長效機制，還要建立“三種觀念”，也就是學生就業服務觀念、監控并重觀念以及全員自我控制觀念，高職院校面對市場培育人才，僅有畢業生順順利利實現就業的時候，學校的人才培育質量才可以獲得社會支持。所以，學校需要按照市場需要利用前衛的目光第一時間調節人才培育規范，專業構成，課程機制以及教學內容，不斷提升人才培育質量，促使學生可以更加順利地完成就業，教學質量監督和控制是既相互關聯又相互區分的兩個理念，教學質量監督其實是對教學質量情況的監督，監督過程中能夠察覺教學質量當中存在的不足，不過并不是這部分問題都可以獲得有效解決，而教學質量控制屬于對影響教學質量的因素展開控制，是一種察覺問題和處理問題的經過，僅有把質量監督與質量控制兩方面有效融合在一起，才可以確保教學質量獲得提升。自控落實了質量監控主體與客體的結合，自控程度越高，質量監控的成效就越好，僅有老師和學生均建立了自控觀念，都熟悉質量監控對個人工作或者學習活動的需要，同時可以自主控制個人在工作或者學習當中的舉動，落實所有人參與到質量監控當中，才可以讓教學質量監控切實獲得實際成效，才可以切實建設起高職院校的內部教學質量監控的長效機制[3]。

（四）實施“特色專業+實訓基地”建設工程。

圍繞“14+10”現代工業，以一些龍頭現代服務業、民族文化產業的發展需要為核心，重點建設450個（300個中職、100個高職、50個應用技術型本科）產教深度融合，辦學特色要突出，課程改革和條件建設匹配的職業示范專業和實訓的基礎。

三、結語

學校需要按照市場需要，利用前衛的目光第一時間調節人才培育要求、專業構成、課程機制與教學內容，不斷提升人才培育的質量，促使學生可以更好地落實就業。教學質量監管其實是對教學質量情況的監管，監管過程中能夠察覺教學質量當中存在的不足，不過并不是這部分問題全部都可以獲得解決，但是教學質量控制是對影響教學質量的原因展開控制，屬于察覺問題與處理問題的過程，把質量監管與質量控制有效融合在一起，在監督過程中進行控制，在控制過程中進行監督，才可以讓教學質量持續提升。

參考文獻：

[1]雷正光.“就業導向”的職教課程發展觀[J].中國職業技術教育，2006（13）.

[2]龔小勇.就業導向的模塊化動態課程體系構建及實施[J].職教論壇，2005（30）：13-16.

[3]張堯學.堅持就業導向 推進高等職業教育健康發展[J].中國高等教育，2003（z2）：11-13.

編輯 武生智