高職教育導師制的現狀、問題與對策分析

時連瑞

摘要：高等職業教育導師制處于邊實踐邊探索階段。各高職院校在導師制實施過程中，根據自己的辦學條件、師資力量、教育管理的目標等，進行積極探索，建立了導師制實施的基本框架模式，同時也存在一些突出問題。探索有效解決對策，為今后高職教育導師制研究和實踐提供參考的思路和方向。

關鍵詞：高等職業教育 導師制 對策

中圖分類號：G712 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）20—0003—02

近年來，學生創新能力的培養越來越受到國家和學校的重視，各高校紛紛探索創新能力培養的理論和實踐。作為三大教育模式之一的導師制受到廣大教育工作者的推崇和青睞。通過實施導師制，密切師生關系，加強教師在學生創新能力培養中的指導作用，提高學生創新能力培養的效率和成效。

一、導師制的起源與發展

導師制與學分制、班建制被并稱為現今三大教育模式[1]，起源于牛津大學，由當時擔任溫徹斯特主教和英格蘭大法官的威廉·威科姆首先提出，并開始在牛津大學的“新學院”推行，后來導師制模式逐漸推廣到整個牛津大學，作為本科生和研究生培養的主要教學制度。牛津大學在新生入校開始就為其配備導師，導師負責學生的在校期間的學業發展和品行指導，并協助安排學生的學習計劃。[2]在20世紀初，以哈佛大學、麻省理工學院等為代表的美國的一些大學也開始采取導師制培養學生，與英國牛津大學和劍橋大學導師制做法不同的是，哈佛大學的導師制，導師需要對學生在校學習期間的生活、學業、紀律、科研創新等全面負責。兩者對比，英國的導師制更多的是一種個性化的教學制度，而哈佛大學的導師制則傾向于一種管理制度。不管是英國的導師制還是美國的導師制，其本質也是其優勢主要體現在對學生的因材施教，關注學生個性成長和發展。[3]

在我國，導師制主要是作為研究生培養的一種制度。2002年北京大學、浙江大學率先引入導師制，開始了本科教育導師制的探索。[4]2001年，廣東農工職業技術學院率先在高職院校實施導師制[5]，并在全國高職院校中引起的強烈反響。南鐵道職業技術學院[6]、無錫職業技術學院、武漢商貿職業學院管理學院、淮安信息職業技術學院[7]、番禺職業技術學院[8]等也相繼推行導師制并取得了較好的成績。但是，目前從全國范圍來看，高職教育實施導師制模式進行人才培養尚處于探索階段，與之相關的制度還有待進一步完善。

二、高職導師制的實踐情況

各高職院校在導師制實施過程中，根據自身的辦學條件、師資力量、教育管理的目標等，進行積極探索，建立了導師制實施的基本框架模式，以最大限度地發揮導師制的育人優勢，實現教育目標。

（一）建立導師制實施的長效機制

1.制定系列制度，保障順利實施

有效的管理制度是保證導師制教育模式正常運轉的軟環境，在一定的程度上決定著導師制能否有效實施和長效運轉，需要學校（學院）層面做好頂層設計和規劃。取得良好成效的高職院校建立的一系列的導師工作制度，雖然有待繼續研究和完善，但對順利推行導師制并在全校建立導師制教育模式的工作框架，起到非常重要的作用。具體制度包括導師選聘制度、導師工作職責、對教師和學生的激勵機制和約束機制、有效的考核機制、學生檔案制度、頂崗實習制度等。[9]

2.設立管理機構，監督檢查落實

導師制作為高等職業教育的新興教育模式，在運行過程中存在許多問題需要及時發現并妥善處理。設立相應的管理機構是導師制長效運轉的必要措施。高職院校可設立導師制工作領導小組或導師制研究管理中心，負責制定制度、監督實施、考核評價;并負責及時總結導師制的工作經驗，對導師制進行理論和實踐研究;處理運行中出現的各種新問題、新情況[10]，最大限度地發揮導師制在高職人才培養中的作用。

3.明確工作程序，分清任務目標

導師制的實施包括以下幾個步驟：搭建平臺、確定人選、明確目標、制定計劃、落實措施、監督檢查。一是搭建平臺，包括搭建信息交流平臺和導師導學工作平臺。信息交流平臺能保證信息的有效溝通;導師導學工作平臺作為導學的載體，保證導學的目的性、順序性。二是確定人選，包括選聘導師和確定學生的人選。要擬定導師的受聘條件、公布導師信息、學生自愿選擇導師、導師和學生的雙選等過程。最后將導師與學生互選情況報人事部門備案[11]，召開師生見面會。在實施導師制之前成立導師制試點科研團隊[9]，對導師制模式進行深入研究和不斷總結，也是推動導師制工作開展的必要措施。三是確立工作目標。對導師來講，要確定導師的總的工作目標和階段性工作目標。對學生來講，要確定學習目標，并制定詳細的學習工作計劃。四是落實。落實是最關鍵的一環。五是監督檢查。監督檢查應貫穿導師制工作的始終，有階段性監督檢查和學期性檢查。通過監督檢查及時發現運行中出現的問題、并及時解決，保證各項措施落實到位。

（二）抓住導師制的關鍵環節

1.導師選聘雙標準

對于導師制的選聘條件，各高職院校較為統一的傾向是：首先，思想作風好、責任心強，人格高尚;其次，專業水平高，創新能力強;再次，具備碩士研究生學歷和講師以上職稱。應注意選拔德智兼備的教師擔任導師，過于注重專業技能而忽視責任心和工作態度，則會出現導師工作流于形式的現象。

2.師生互選效率高

比較理想的方式是師生雙向選擇和淘汰制。廣東農工職業技術學院是最早實行導師制的高職院校，目前已有十余年。楊群祥在總結[5]導師制時認為師生雙向選擇和淘汰制有利于推動導師工作，實踐證明這種做法是非常有效的，也為大多數職業院校所采用。在導師所帶學生的人數方面，楊群祥認為每位老師帶8—10名學生為宜。張忠海認為每位導師帶6—10名學生為宜。國外導師制生師比斯坦福是1：3，普林斯頓是1：6，布朗大學和達特茅斯學院均為1：9。選擇合理的師生比是保證導師工作順利開展，避免流于形式、實現育人目標的重要因素。各職業院校可以根據導師日常教學和科研工作量選擇合適的生師比。

3.考核合理有成效

考核既是優秀導師工作肯定機制，也是不合格導師的退出機制。能否做到公正合理考核，是導師制能否長效運轉的關鍵環節。雖然多數院校都制定了相應的考核辦法，但是考核辦法的可行性也是導師制能否落到實處的關鍵一環。定性考核容易在考核過程中礙于情面和關系，缺乏一定的客觀性。定量考核，容易做到考核客觀公正性，考核指標的設置成為考核的關鍵。

在定量考核中，可以考慮將學生的成果，如發表的論文、參與的產品（服務）項目、獲得的專利數量納入進去，但僅依此衡量導師的工作遠遠不夠。導師的工作諸如對學生職業生涯的規劃、對品行的指導、對創新意識的培養并不容易使用外顯的量化成果來計算;因此定性考核應與和定量考核相結合，才能全面評價導師的工作。

4.適當激勵動力足

沒有激勵機制，教師缺乏工作積極性，導師制則不會長久發展。部分院校探索進行工作量補貼、導師制津貼等都是有效的做法。學生取得成果，教師也有相應的獎勵，這些做法都值得借鑒和推廣。

三、導師制存在的問題及其對策

（一）制度尚不完善

制度是保障實施的必要政策環境，高職院校應結合導師制在實踐過程中出現的問題和情況，經過必要的調研，制定切實可行的制度，不可照搬照抄。建立科學的考評體系，開發制定定性和定量考核辦法，充分調動導師的工作積極性，避免考核補材料、走人情、流于形式的情況。建立激勵機制，刺激導師和學生的積極性，制定學生參與的約束機制，避免出現導師熱情過度，學生無動于衷的被動局面。

（二）導師人力資源不足

導師一般由專業教師擔任。由于受到高職院校師資力量實際情況的約束，導師數量不足，指導學生創新發展能力不足，不能很好滿足導師制工作要求，這是高職院校面臨的普遍問題，也是導師制實施的瓶頸。各高職院校可以通過加強宣傳、適當激勵等方式，提高大家對導師制的認識和重視程度，充分挖掘校內的現有導師資源;鼓勵符合條件的教學管理人員和行政人員擔任學生導師，鼓勵退休教師返聘擔任專業導師;聘請企業相關人員擔任學生企業導師。同時利用校內外的各種培訓資源，對教師加強培養和培訓，提高教師的業務能力和水平。

（三）導師與班主任、輔導員職責界定不清

高職院校在學生管理中設置的輔導員或班主任，負責對班級進行日常的行政管理。開展導師制后，導師的職責如果定位不清，則容易出現導師與輔導員、班主任相互推諉扯皮，工作疏漏，導師職能不能發揮而使工作流于形式，導師制優勢完全得不到體現。在實施之前，要嚴格界定導師、輔導員和班主任的職責范圍以及權重大小，把履責情況與獎懲結合起來。

四、結語

導師制是一種卓越的人才培養制度，但如何用好這一制度，對高職院校來講是一個全新的課題。積極探索進行導師制改革試點，加強理論研究和實踐探索，并及時總結經驗，充分發揮導師制因材施教、關注個性發展的優勢，才能順應高職教育人才培養的目標，提高人才培養的成效，為國家和社會經濟發展培養更多具有較強實踐技能、職業能力和創新能力的應用型人才。

參考文獻：

[1]李華明，李莉，丁文生.“項目實訓”是高職院校導師制人才培養模式的新突破——以廣東農工商職業技術學院法律診所實踐為視角[J].廣東技術師范學院學報，2011，32（10）：14-17+138.

[2]李東成.導師制：牛津和劍橋培育創新人才的有效模式[J].中國高等教育，2001（8）：46+21.

[3]高昀.牛津大學的導師制對我國本科生教育的啟示[J].理工高教研究，2004（4）：59-60.

[4]秦晨，張偉仁.大學生科研素質培養和提高的相關研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2015，31（8）：237-238.

[5]楊群祥.高職院校實行導師制的實踐探索[J].職教論壇，2004（3）：13-15.

[6]劉鳳云.學分制下高職教育導師制初探[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2004（4）：57-59.

[7]華晶忠，孫學奇.高職院校導師制分段培養模式的實踐與探究[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2015，29（2）：64-65.

[8]何靜，寇向梅.高職院校實行導師制的實踐與思考[J].河北軟件職業技術學院學報，2007（1）：38-40.

[9]劉斕.高職導師制度的實踐與問題反思[J].教育與職業，2013（17）：109-110.

[10]徐曉璇.基于模糊層次分析法的高職院校導師制績效評價——以物流專業為例[J].物流科技，2015，38（10）：86-89.

[11]黃陽全.關于高職院校導師制的實施[J].職業教育研究，2008（5）：62-63.

責任編輯：于蕾