初中語文高效課堂之探析

王曉慧

摘 要：隨著課程改革的深入，高效課堂成為教學實踐領域的一個常談常新的概念。初中語文教學是提高學生綜合素養的重要途徑，本文基于對初中語文高效課堂的基本認識，探析創建初中語文高效課堂的一些舉措，以期真正把握高效課堂的突出特征，轉變理念、播種發展觀，使學生“學會、會學、樂學、創學”，從而實現高效課堂目標。

關鍵詞：初中語文;高效課堂;轉變;發展

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2019）09B-0046-02

新時期基礎教育的課程改革無疑是中國教育的一場深刻變革，關于探索課堂教學的新變化，挖掘有效教學或高效課堂的內涵、創建高效課堂，實現課堂教學的和諧等一直是教育界常談常新的話題。

一、高效課堂教學的認識

與傳統課堂教學相比，高效課堂既關注知識的傳授，更關注學生的發展;既引導學生“學會”，又幫助學生“會學”。所謂“授之以魚不若授之以漁”，以學生為主體，學生本位是高效課堂的前提，學生發展是高效課堂的內涵。

教學中如何處理好“課堂”與“學生”的關系，這需要每一位教師靜心思考。如果教師眼中只有“課”而無“人”，那么“教”也就失去了價值。

學生的成長、發展很大程度上取決于教師的價值追求，那些把學生放在心中的主體地位的教師，他的思想會影響學生的心靈，會讓課堂煥發生命的活力。如此，我們再去思考如何創建高效課堂，豈不是更有意義？

初中語文教師時常處于較尷尬的境地，既要把握考試動向，強調知識教學，又要肩負情懷熏陶，引導學生體會生活中的“詩與遠方?！苯處熡帽M渾身解數，語文成績不如人意，埋首于五花八門的作業不得脫身，教育對語文教師的要求越來越高。

因此，更需要我們剝繭抽絲、化繁為簡，要努力營造充滿活力的課堂氛圍，精心設計獨特創新的教學環節;既要苦心孤詣研究考試題目，精講精練提高教學成績，又要關注學生的情感態度價值觀，潛移默化引導學生認識真善美。在追求高效教育的路上播種“發展觀”，以期鮮花滿徑、芳香沁脾。

二、初中語文高效課堂在探索嘗試過程中的誤區

（一）教師邊緣化

強調教師少講甚至不講，程序化的教學模式的確使學生動得多了，但很多內容都是教學參考書或輔導書的翻版，學生幾乎成了搬運工角色，老師只是穿插點評一下，看不到課堂生成，看不到教師創造性的設計。

（二）學生展示內容應試化、格式化

學生按照導學案的程序先自學，再展示或小組交流展示。對于語文課而言，導學的內容固定化，個性的思想、獨特的情感、審美的藝術等珍貴的東西被忽略了，“語文味”淡薄甚至消失了，我們看到的更多是“考試知識”、答題模式。語文與其他學科相比，其魅力在于文化底蘊、情感濡染、審美體驗、生命情懷，這需要創建高效課堂的老師們多去思考。

三、創建初中語文高效課堂的一些舉措

學生是有個性的生命，主動性、自主性、創造性是個體發展的必要條件。只有學生對學習產生興趣，自覺投入，甚至情不自禁，課堂教學才能實現高效，否則老師窮其所有灌輸、填鴨，也不會有好的教學效果，甚至適得其反。因此，激發學生的學習熱情，感染學生熱愛語文、熱愛生活、熱愛寫作，我們已經成功了一半。使學生“愛學”，引導學生掌握科學的方法，使學生“會學”是高效課堂的首要特征。

（一）認識新課堂中教師的角色定位，建立和諧平等、亦師亦友的師生關系

所謂親其師才能信其道，教師自身的人格魅力、豐厚學養、業務水平是贏得學生尊重的關鍵，也是創建高效課堂的首要條件。學生學習的主陣地在課堂，教師要努力營造生動的課堂學習氛圍，注重興趣培養，使每位學生樂于參與、探索、發現;要及時關注學生的學習狀態，引導學生在課堂上保持最佳狀態，敢于也樂于發表自己的意見和看法，主動探究思考問題，積極參與討論表達，從而提高學習效率。要達到這樣的目的，教師就要轉變觀念、拓展思路，提升自我。

吾生有涯而知也無涯，對于教師尤其是語文教師，終身學習的思想、與時俱進的理念必須深植心中。用書籍浸潤成長，用才華感染學生，用信心與恒心架設橋梁，用愛心與耐心溝通心靈，建立與學生彼此信任、彼此促進的師生關系。總的來說，教師的角色要由“指導者”向“促進者”轉變，而不是旁觀者;由“導師”向“學友”轉變，與學生共同成長;由“一桶水”向“細水長流”轉變，不斷充實完善自己;由“辛勤的園丁”向“人生引路人”轉變，成為學生生命中重要的存在。

（二）精心設計學生本位、真實有效的課堂教學

在教學思想上，語文課注重追求教法也注重引導活法，著力引導學生認識自我、熱愛生活、親近自然、關注社會。例如從《安塞腰鼓》中讀出生命的剛勁、奔放和熱烈，從《紫藤蘿瀑布》中讀出生命的色彩、成長的力量，從《丑小鴨》中讀出對美好的渴望與憧憬，從《背影》中讀出愛的隔膜與愛的內涵……潛移默化中學生被感染、被吸引，課堂不是孤立的象牙塔，而是回歸到了生命的本真，學生不是被動地接受，而是不自覺地體驗了。

在教學設計上，語言課的教學應以學生獨立思考下的語言活動為中心。改變教師獨占講臺、一講到底的陳舊教法，把“講析課”合理地轉變為學生的語言習得課、語言訓練課、語言實踐課等科學的課型?！鞍颜n堂還給學生，讓課堂煥發生命活力”不是一句口號，語文課堂要在感悟、解讀、品味、積累、實踐的過程中，讓學生從課文語言中體會字詞句段篇的絕美神奇，讓情感緩緩流淌、思想慢慢浸潤。建議教學設計最好體現語文教育家余映潮倡導的“教學設計30字訣”：思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富。

評價一節語文課是否高效要看學生是否有扎實的課堂積累，是否觸摸到文字的溫度，是否感悟到了文字背后的內涵，是否點燃了學生的智慧和情懷，是否培養了學生對文字、對生活的熱愛。

在教學手法上，進一步科學化、生動化，充分體現教師的主導作用，研讀一篇文章的精妙之處不能單純指望學生自己品味或感悟，需要教師調動自身生命體驗和經典親密接觸，讀出屬于自己的東西，進而指導學生如何閱讀，形成文本、教師、學生三方共存的解讀情境。讓學生動起來，讓學生有話可說，說得準確有序，說得入情入理，與學生共同搭建平臺，分享閱讀心得，吸收新穎觀點，激發思考興趣，交流思想認識。

在教學策略上，除了“誦讀課”外，我們著力探索更多實用的課型，如“寫讀課”“背讀課”“演讀課”“聯讀課”“評讀課”……通過閱讀、寫作、賞析、交流、實踐活動相結合，激發興趣，關注學法，實現“學會、會學、樂學、創學”的目標，應是高效課堂的有力保證。

在具體操作上，高效課堂教學要關注語言學用、聽說讀寫技能訓練，關注文學知識滲透，關注學生語文活動，關注教師學識修養，關注課堂時間效益，實現教師和學生的雙贏。

“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”，可以結合實際嘗試高效課堂操作“五個一”：編制一個學習方案（側重文本解讀），構建一個學習組織（優良中困搭配結對），提供一個自學方法（咬文嚼字、留白還原等圈點批注法，獨學、對學、群學結合），設計一個課堂流程（因“文”而異，預習、展示、反饋環環相扣），明確一個學習任務（學會“不會的”，可實行分層要求）。根據學生的實際情況進行調整，靈活運用。

四、結束語

相信學生、解放學生，自主探究、合作共進，以學評教、反思提升是高效課堂的關鍵;師生的解放和雙贏是高效課堂的核心;教師素養的不斷提升是高效課堂的后盾。時代在發展，我們更要轉變觀念、不斷學習，全面提升自己的綜合素養，將語文的情懷播撒在三尺講臺，播撒在孩子們的心田。路漫漫其修遠兮，為迎接高效課堂的春天，實現生命的“泛活”，我們已經在路上。

參考文獻：

[1]余映潮.余映潮語文教學設計技法[M].北京：人民出版社，2001.

[2]王君.聽王君講經典名篇[M].北京：人民出版社，2004.