學校特色文化是一門最鮮活的校本課程

楊妙新

校本課程的開設必須著眼學生核心素養的培養，其意義十分重大

“校本課程”，在今天已經不是一個新名詞，現在的各級各類中學也都開設了校本課程。然而，這能不能說明人們已經真正明白了國家強調學校可是嘗試開設校本課程的意義？能不能說明校本課程的開設都做到了為培養學生的核心素養服務？

要回答諸如這樣的一些問題，我們首先必須弄清楚什么是“課程”。從狹義而言，課程就是指某一門學科;從廣義而言，課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，是校內學生所應學習的學科總和以及進程與安排，也就是學校老師所應教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。課程的意義，大致有：（1）課程是學校培養人才藍圖的具體表現;（2）課程是教師從事教育活動的基本依據;（3）課程是學生吸取知識的主要來源;（4）合理的課程設置對學生的全面發展和個性發展起著決定作用;（5）課程是評估教學質量的主要依據和標準。由此可見，課程設置的程度決定著一所學校辦學的高度，以及這所學校學生素養積累的厚度。

從嚴格意義而言，無論哪一級學校，其課程開設的決定權在國家，因為“人才藍圖”的描繪，體現的是一種國家意志。習近平總書記在 2018年的全國教育大會上要求我們的教育工作者認真思考三個問題：“培養什么人”“為誰培養人”“怎樣培養人”。為誰培養？為了實現中國共產黨所領導的中華民族偉大復興的“中國夢”。培養什么人？能夠擔當起實現黨所領導的民族復興大業——“中國夢”的時代新人，即“社會主義建設者和接班人”。這樣的人怎樣培養？“立德樹人”。教育部在 2014年印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出“核心素養”這個概念。即利用“課程”，通過“立德樹人”的教育活動，培養具備“核心素養”的學生。

這樣的“人才藍圖”所需要的“核心素養”又是什么？《中國學生發展核心素養》，是多少專家歷時三年的一項研究成果，2016年 9月在京權威發布，可以看作是一種“國家意志”的體現。其總體框架是，以培養“全面發展的人”為核心，分為“文化基礎、自主發展、社會參與”等三大方面，又概括為“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”等六大素養，然后再細化為“人文積淀、人文情懷、審美情趣，理性思維、批判質疑、勇于探究，樂學善學、勤于反思、信息意識，珍愛生命、健全人格、自我管理，社會責任、國家認同、國際理解，勞動意識、問題解決、技術運用”等十八個基本要點。

這些核心素養的培育，需要一所學校具有“立德樹人”“以人為本”的辦學理念，具有適合學生智能結構架構的完善而又有特色的課程體系，具有能全面掌握并熟練實施這些課程的教師。

我們不妨回溯，國家在 1999年就先后出臺《面向 21世紀教育振興行動計劃》和《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質的決定》，指出要“建立新課程體系，試行國家課程、地方課程、學校課程”，在新課程體系中創造性地納入了“學校課程”，即“校本課程”。學校課程就其重要性而言，它與國家課程、地方課程共同組成了在學校中實施的“三級課程”結構，成為學校課程體系中一個新興的不可或缺的重要組成部分。課程結構在很大程度上影響并決定著受教育者的知識結構和能力結構，這樣的課程設置體現了這樣一種“國家意志”——“未來人才”在受教育過程中需要這樣的知識結構和能力結構，所以我們必須重視校本課程的開設。

校本課程的開設，關鍵在于校本課程的開發、設計，其意義十分重大。積極關注學生核心素養的養成，積極打造優秀的校本課程，幫助學生形成正確的“三觀”，改變學生的思維習慣、學習方式，為學生的學習過程提供更多的空間選擇和內容選擇，以教學內容的多元性和選擇性，促進學生的全面發展和個性發展，成為各個學校當下各項工作的重中之重。

校本課程開發必須著眼學生全面發展和個性發展，其門類必須科學

國家課程、地方課程、學校課程三個層次，從不同層面豐富了學生的課程。眾所周知，豐富的課程不僅代表著知識、文化的豐富，更能夠影響著學生人格的健全乃至豐滿。在當今條件下，一所學校如果還只是重視一些國家規定的基礎課程、通用課程，那么學生的全面發展和個性發展就只能是一句空話。只有重構學校的課程體系，通過開發豐富的校本課程，去彌補國家規定的必修課程、選修課程之不足，才可以以豐富多樣的課程，給學生的全面發展和個性發展提供更多的課程選擇可能。所以，學校的整個課程體系的重構，不只是減少、增開一些課程，而是與一個學校所追求的教育理想、教育價值有著共同的旨歸，它直接影響著一個學校的辦學品位，支撐著學生健全的智能結構。由此可見，校本課程的開發，不能隨意而為之，應該有所側重，有所選擇，要著眼于學生全面發展和個性發展的需要。

我所在的學校，是一所百年老校。這所學校剛被納入江蘇省 20所高品質示范高中的立項學校。校長石鑫，為這所學校描繪的“人才藍圖”，是“培養有為人才”，即校本課程，配合學校德育工作，使學生具有正確的人生觀、價值觀、生死觀和道德觀;增開了學術性課程，提升學科競賽的深度和廣度，使學生在全國性學科競賽中具有攻堅克難的能力;增開了拓展性課程，培養學生廣泛的業余興趣，使學生的個性得到充分的發展;增開了技能性課程，使學生獲得終身發展的基本技能。

我在近 40年的教學生涯中，到過 4所學校任教，也考察過、參觀學習過許多學校。我深切地感到，一所好的學校，一定是具備優良的學習氛圍的，一定是具備濃郁的文化氣息的，也一定是具備體現自己辦學特色的特色課程的。沒有特色的課程，是難以支撐名校或者高品質學校富有特色的教育工程的。而那些重視了校本課程開發、實施的學校，往往也正是高品質學校或者名校。以江蘇省海門中學為例。這所學校近幾年來圍繞高品質示范高中建設的整體目標，認真權衡，確保了校本課程的規范有序的開發和實施，給各個年級、各個不同的學生群體之學習與發展需求提供必要而又適當的課程支撐。（1）增加必修課。不是求多，而是在于適合學校、適合教師、適合學生的現狀和需求，是一種校本必修課程。（2）設立選修課。原則是可以多設，充分滿足學生個性發展需要，給不同的學生提供更多的選擇。根據所在社區和學校的條件、資源、師資狀況開設的校本必修課和選修課，最終讓學校校本課程建設形成規范和制度，進而形成自己獨有的校本課程體系。比如，有《輕輕松松學發明》《心靈導航》《智慧作文》《中國古建筑的發展》等四五十門校本選修課程，有《“夢想”教育主題月課程》《學校特色文化課程》《校擇性，大力打造學校特色課程體系，融入現代信息技術、文化藝術、體育競技與健康、綜合社會實踐活動類的課程，有著十分重要的意義，它可以給學生提供最大程度的“課程選擇權”，可以在一定范圍實現“想學什么就學什么”。在課程目標的確立上，既注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等“三維”目標的達成，又注重讓學生自己去做實驗，在實驗過程中學習、理解和記憶知識，體驗過程，形成能力，養成正確的思維方式和價值觀。在課程內容的選擇上，突出“校本”性的內容，讓學生更多地學習那些與家鄉，與學校，與生活，與新科技相聯系的“鮮活”的知識。比如，開設了機器人足球、科技發明與制作、心理疏導等課程，還開設了三大節——體育節、藝術節、科學節等活動類校本課程，盡量做到了校本課程門類的相對科學。

學校特色文化是一所學校最鮮活的一門校本課程，其作用不可小視

校本課程是學校辦學特色和品位的一種體現，是支撐、細化學校辦學理念的一個比較重要的載體。科學構建學校的課程體系，整合學校各種文化教育資源，必須構建具有學校鮮明特色的校本課程，將學校特色文化轉變成一門門最鮮活的校本課程。校本課程，可以也必須姓“校”。一所學校在其自身發展的過程中，往往會形成一些富有本校特色的文化或者精神，那么校本課程的研發過程中就應該積極鼓勵、引導老師們去把本校這些隱性的而又富有學校學生為接受主體，以當代校園精神為主要教育核心。這樣的一種群體文化，是校園中現在所有成員共同形成的一切物質和精神財富的總和以及這些創造的形成過程，用它做校本課程，因為其姓“校”——是“校園中現在所有成員共同形成的一切物質和精神財富的總和”，所以具有其他課程所并不具備的鮮活性，它十分貼近受教育者的生活和人生，從而容易為他們所認同和接納，進而產生一種無形的、巨大的教育力量，對啟迪學生的智慧、開闊學生的視野、優化學生的個性人格等都會產生重大而深遠的影響。要開發好這樣的校本課程，學校必須重視校園特色文化的建設，必須以此為前提：（1）校園環境文化建設。可以根據自身特點對校園文化作出統一的部署，在整體優化校園環境的同時，使校園文化成為學校特色的顯性標志，讓人們一走校園就能感受到濃郁的特色文化氣氛。可以增加閱報欄、宣傳櫥窗、黑板報等設施;可以加強圖書室、閱覽室、陳列室的建設;可以在教學樓、辦公樓懸掛或張貼校訓、校風、教風、學風等;可以推出“讓每塊墻壁都會說話”類系列活動，可以可將學生優秀的書畫作品懸掛在走廊的墻壁上。同時，我們還可以把學校各個班級環境文化建設，作為一個形成良好班風、校風的載體和平臺。讓學生動手操作，可以在各班的墻壁上懸掛由他們自己設計、制作的班風、格言，還可以設置壁報、藝術角、圖書角等。（2）校園精神文化建設。我們可以描繪學校發展愿景，以先進的辦學理念來描繪學校發展愿景，激發師生進取精神。我們可以策劃學校發展思路，比如“創建高些制度，要匯編成冊，成史。（4）行為文化建設。行為文化是校園文化在師生身上的具體體現，是學校精神、價值觀和辦學理念的一種動態反應，是全員參與推進校園文化建設的關鍵。

校園特色文化的另一個組成部分，往往為人所忽略，然而，它又是不可或缺的，那就是學校特色傳統文化。一個學校辦學特色不是一天兩天、一年兩年就能形成的，而是幾代人乃至十幾代人經過十年二十年乃至上百年的奮斗慢慢形成的。所以，校本課程建設過程中，我們不但要重視學校的現狀研究和未來愿景研究，更要有歷史意識，注重傳承。我們要重視校史研究，通過梳理學校發展史，不斷挖掘學校底蘊、拓展學校內涵，找到學校特色，總結學校的文化發展和學校發展之精神所在。比如，有條件的學校，可以借助校史館、校史，開發校本課程，總結學校的各個時期的發展歷程和精神風貌，把學校發展歷程編成史;以此為經，將這一過程中所發生的感人事件、名人軼事等以為緯編成集;再將各個時期學校特點、教育理念、校訓、校歌、校徽、校標等以為珠串概括為傳統，將傳統特色加以固化，集結出版，使無形成為有形，以便于師生員工學習參悟，從而讓傳承為現實和創新服務。這里，仍以我所在的江蘇省海門中學為例。這所學校是一所百年老校，具有悠久的辦學歷史、深厚的文化底蘊和優秀的辦學業績。她誕生于風云激蕩的中華民國元年（1912年）——如果追根溯源的話，把建于1809年的師山書院納入學校的辦學史，其實在那時起學校就已經是一所百年老校了。“崇尚主動，追求卓越”的書院文化，在當年就已經培養出了像清末狀元、著名實業家、教育家張謇這樣的眾多“卓越人才”。學校新起的民國時代，又值戰亂頻仍，辦學舉步維艱，但是“崇尚主動，追求卓越”的學校特色文化始終秉持不變。“不弄玄虛、不翻花樣，艱苦干從頭，看有什么成績;也當徒弟、也算老師，呼應成一氣，勉之這種精神。”就是那個時期的學校、教師、學生的精神風貌的形象寫照，當時被懸掛于私立海門中學校門（四角樓）的兩邊，以后的很長一段時間里，被學校作為校訓。如今，學校新建的辦公樓前，仍然銘刻著它。它似乎是在告訴人們：十年樹木，百年樹人。歷史是一條生生不息的長河，辦學傳統更是一所學校綿延不絕的血脈，“崇尚主動，追求卓越”的學校文化精髓流淌在一代又一代海中人的血液之中。100多年的書院歷史，100多年的現代學校史，70年的新中國教育發展史孕育了海門中學這所學校的特色文化。“正誼明道”是師山書院的院訓，“不弄玄虛、不翻花樣，艱苦干從頭，看有什么成績;也當徒弟、也算老師，呼應成一氣，勉之這種精神”是民國時期的校訓，“敦品、力學、大氣、卓越”是新時期確立的校訓，無一不是孕育和滋養學校“崇尚主動、追求卓越”的特色文化的優秀基因。而這一切，也就理應成為我們培養學生核心素養的一門門課程。這個工作，伴隨著校慶一百周年活動這一學校文化系統整理工程而全面系統地展開，2012年編輯出版了《江蘇省海門中學百年發展史》的校史稿、《難忘海中》校友回憶錄等多部著作，這幾年又經過精心的挖掘、整理，形成了好幾門別具特色的校本必修課程和校本選修課程。就是這樣，這所學校，在充分彰顯國家課程、地方課程育人價值的同時，進一步發揮校本課程的育人功能，不斷豐富校本課程的項目和內容。到目前為止，共形成精品校本課程四五十門，開發形成了理科拓展性實驗課程、科技創新實驗課程、學校特色文化課程等特色校本課程和教材，打造出了具有該校特色的“全景式”校本課程體系，收到了很好的育人效果。

校本課程的建設，因校而異，但是必須葆有的心態是：與時俱進，建設屬于自己的校本課程，永遠以飽滿的精神走在培育學生核心素養的康莊大道上。

（江蘇省海門中學）