不學(xué)詩，還是什么詩意課堂

趙憲宇

不少人不少學(xué)科，都在說詩意課堂，詩意教學(xué)。詩意課堂，不能沒詩！其實(shí)，詩歌本身，就是除了語文還是更多學(xué)科的學(xué)習(xí)

內(nèi)容和資源。最近一些年，我一直在思考詩歌中的教育因素。從去年開始，我講座的課題中開始有了詩歌的專題。我寫了一百多篇關(guān)于詩歌研究的文章，主要是古詩詞方面的文章。我發(fā)現(xiàn)，詩歌中的教育無所不在，甚至更為精彩和深刻。很多詩人，都是教育人，也都是受教育成長(zhǎng)的杰出之人。真的是不學(xué)詩無以言，不學(xué)詩，很多教育的話題也是無以言，或者難以很好地表達(dá)。

我常常感到，有的人說自己的課堂是詩意課堂，甚至數(shù)學(xué)、物理、地理、美術(shù)、音樂，等等，都說自己是詩意課堂。

當(dāng)然，詩意課堂不是語文的專利，但什么是詩意課堂，如果老師連起碼的有名的詩詞都不知道，連與學(xué)科有一定關(guān)聯(lián)的詩詞都記不住，更不要說去理解欣賞，還算什么詩意課堂。

盡管詩意課堂，不是背幾首詩就算符合標(biāo)準(zhǔn)的，但詩意詩意，總要有點(diǎn)詩的味道吧，總要與詩有點(diǎn)關(guān)聯(lián)吧。有一年暑期，我去給一個(gè)地方的理科老師培訓(xùn)，我講的是詩歌中的教學(xué)品質(zhì)，按道理講，文理兼容，應(yīng)該更好，

理科的老師有些文學(xué)修養(yǎng)，教育會(huì)更加具有感染力。

去年，江蘇省人民教育家培養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)象在南大培訓(xùn)，南大超導(dǎo)專家、理科生、八十多歲的吳培亨老先生當(dāng)場(chǎng)背誦了《岳陽樓記》，真是感人啟發(fā)人。

可是，那天得理科全員培訓(xùn)我還沒開講呢，后面就有十幾個(gè)人從后門拎著包離開了。因?yàn)槲疫€沒講，不能說是我講的不好，他們罷課，只能是他們認(rèn)為理科老師不需要聽這些。我當(dāng)時(shí)面子上就掛不住，只好調(diào)侃著和主辦方說，趕快關(guān)后門，別讓大家都跑了。

詩歌，是最早的文學(xué)樣態(tài)，是一切文章的起源，也肯定是教育的一個(gè)源頭。教育者必定能從中獲得特別的養(yǎng)分。

詩中有教育品質(zhì)，詩中有觀書有感，詩中有教學(xué)理念，詩中有教學(xué)實(shí)踐。真是有教育的天光云影，真是有學(xué)習(xí)的五彩斑斕。

商人看見什么東西都是錢，都是金子，教育者不管看見什么也都會(huì)產(chǎn)生教育的感想，何況是美妙的詩句。學(xué)多了，寫多了，自然想法就多了，我寫的一些文章中，比如，《李白到底有多白》《每一次迷路，都是一首詩》《清明節(jié)，塑造了一個(gè)詩與遠(yuǎn)方的牧童》《這些大學(xué)校長(zhǎng)都倒在了詩經(jīng)上》等等，都力圖挖掘教育的光點(diǎn)。

寫的多了，角度就多了，涉及的詩人作者就多，講課的時(shí)候就可以從不同的角度聯(lián)系教育，既是詩歌的欣賞，語言的學(xué)習(xí)，表達(dá)的熏陶，更是對(duì)我國(guó)教育優(yōu)良傳統(tǒng)的提煉和傳播。

詩歌無所不載，尤其是教育，幾乎沒有教育思想不被包容的。

所以講課的時(shí)候，總感覺很多東西都是通的，也比死板地講一些教育理論和教科書式的講一些教學(xué)實(shí)踐更加有意趣，更加有吸引力。

2017年，全國(guó)中語會(huì)在宜興召開全國(guó)初中語文部編教材教學(xué)觀摩活動(dòng)，我作為無錫的代表去致辭，按道理講我可以介紹無錫宜興的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、教育文化進(jìn)步、風(fēng)土人情特點(diǎn)，但我沒有這樣講，我直接給與會(huì)的幾百位領(lǐng)導(dǎo)老師講了一個(gè)故事，故事的題目是《宜興有一位世界級(jí)的語文老師》，說的就是詞人蘇東坡。蘇東坡到宜興四五次，現(xiàn)在還有東坡書院。我從詞人的角度，講這個(gè)老師辦學(xué)堂、做課程、搞教學(xué)文化，層層設(shè)計(jì)懸念，最后才說他就是蘇東坡。讓大家既了解了宜興的風(fēng)土人情、地方特色，也感受到了一個(gè)語文教師的基本素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

介紹了無錫，介紹了宜興，但是通過一個(gè)人物，一個(gè)人物的詩作，連綴了起來，既符合語文會(huì)議的氛圍，也切合語文學(xué)科的內(nèi)涵與真諦。

詩歌的欣賞，詩歌的理解，沒有區(qū)域差別，只有認(rèn)真的不同。

真的不要輕易說中西部的老師不好，去年暑假，我受邀去安徽阜陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)講座，我就選擇了詩歌與教學(xué)，本以為他們不太接受，沒想到他們積極專注，場(chǎng)面令人感動(dòng)。我和老師們完全融入到了詩的氛圍中，完全融通在教育的理解里。

當(dāng)然，我們無錫的學(xué)校無錫的老師也會(huì)有非常高水平的交流和互動(dòng)，我給東林中學(xué)的全體老師進(jìn)行培訓(xùn)也是講的詩歌主題，全體老師的注意力一直緊緊跟著內(nèi)容走，跟著詩情畫意走，跟著教育的聯(lián)想走，體現(xiàn)了極高的研究和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

研究教育，角度很多。可以從學(xué)理的，可以從實(shí)踐的，可以從課堂的，可以從校園文化的。可以從學(xué)生的角度，可以從教師的角度，可以教學(xué)故事，可以從教學(xué)人物，所有的角度都可以研究，條條道路都能通向目的地，都能殊途而同歸。

所以，我們的研究才是多樣的，豐富多彩的。

從詩歌出發(fā)，理解教育，至少在研究情趣上，研究美感上，研究別致上，別具一格，別具特色，別有洞天。

詩歌，至少是我們觀察教育的一個(gè)支點(diǎn)，如果我們沒有發(fā)現(xiàn)到教育什么，沒有關(guān)系，我們至少欣賞到了詩的韻味，至少精神層面有了必須的愉悅，至少會(huì)去印證一下“腹有詩書氣自華”這句名言的真?zhèn)巍?/p>