“我們都是CEO”育人模式簡介

楊春基

教師在學校里，引導學生學習文化知識，幫助學生獲得好的學習成績。這顯而易見是教師重要的任務，但這不是教師的全部任務。教師的任務是雙重的，是既教書又育人。國家的教育方針要求教師把培養什么人？怎樣培養人？把立德樹人作為教育的根本任務。教師把立德樹人的工作做好了，學生德才兼備，學生具有健全的人格和心理。從國家層面來說，這是國家長治久安的社會基礎。從個人層面來說，這是個人走向社會建功立業和獲得幸福人生的基礎。教師在學校里，怎樣卓有成效地做好教書育人的工作？“我們都是CEO”活動，是我校在多年實踐中形成的，一種易于操作，對促進學生多方面成長有明顯效果的育人模式。

“我們都是CEO”，是讓學生在活動中、在人人參與中共同管理班級事務和學校事務。以此培養學生的小主人翁意識，提升學生的服務意識、平等觀念，推動學生各種具體的道德水平的提升，同時培養學生多方面的能力。我們都是CEO理念和做法。

人人參與，民主選舉

“人人有崗位，人人有職責，為大家服務”。每一個孩子都能在班級、年級、學校中找到一個自己的崗位。克服了傳統班干部制度崗位有限，集中在少數學生的缺點。以二（5）班為例，該班設立了水果CEO、午餐CEO、安全CEO、花草CEO等25個CEO，豐富多樣的崗位設置既保證了每位學生都能參與班級管理，又為學生提供了多種選擇，讓他們可以根據自身的興趣、特長選擇自己喜歡的、適合自己的崗位。這不僅僅是為了班級管理，更是讓學生在參與管理的過程中學會自我管理、自我約束，培養為同學、班級、學校服務的意識。以水果CEO為例，金陵匯文學校每周一、三、五午餐食堂會提供水果、酸奶，這時班級里的水果CEO就派上用場。每到發放的日子，水果CEO便會快快地吃完飯為同學們發放水果或酸奶。而當水果有問題導致部分同學發放不到時，他們也會主動、積極地找老師溝通，解決問題，保證每位同學都能滿意地吃上水果。

每一位CEO的任職都是經過了自愿報名、學生陳述、學生投票的程序。在選拔過程中秉持自愿、自主、公開的原則，充分尊重學生的意見與選擇。民主選舉的意義不僅僅為班級選出適合的CEO，在選舉過程中更是鍛煉了學生的表達能力與判斷能力。“你不要看學生們年紀小，他們都有一雙發現的眼睛，他們在選舉的過程中，都知道哪些同學能夠勝任，哪些同學的能力還有待提高。”一班主任如是說。如此選舉，也體現了班主任對學生的信任，更有助于形成良好的師生關系。

職位無大小，平等且重要

CEO制度改變了以往的學生干部體制，不存在班長、副版主、組長等職務高低，每人都是自己崗位的CEO，自然也就解決了班干部的職務高低之分。CEO的稱呼也很好地體現了人人平等，人人重要的特點。更重要的是改變學生認為班干部就是當官，就是領導的看法。小學六年是學生價值觀、品德、情操發展的重要階段，此時在他們心中形成的平等的種子會伴隨他們的一生。每個CEO崗位都是一份責任，責任平等且重要。學生們在崗位中得到了鍛煉，服務意識、責任意識、平等觀念逐漸樹立起來。而這也在學生的思想中得到了進一步印證。一位二年級的學生竟不知班長為何！而一位五年級的學生認為CEO制度培養了自身的責任心，讓同學們感受到了合作、服務與奉獻精神，班級管理也變得井然有序。

教師引導，樹立正確觀念

每一個創新制度的實施都不可能一帆風順，實施過程中總會遇到難題，CEO制度也是如此。剛剛實施的時候學生們不理解，往往會選擇比較輕松的崗位進行競選而對于類似掃地、擦黑板、倒垃圾桶等比較辛苦的職務學生們有抵觸情緒。這時候就需要班主任做工作，對學生進行適當引導。引導包括兩方面，一方面是對學生思想觀念的引導，幫助學生樹立勞動等意識;另一方面是在教育評價方面，加大表揚鼓勵的力度和創新表揚鼓勵的形式。

我們都是CEO活動是全校性的活動

匯文CEO不僅限于班級內部，同時也在年級、全校范圍內實施。根據職能與服務范圍的不同，學校提出了校園CEO、年級CEO和班級CEO。同樣地，這三種CEO并不存在上下級的關系，只是在不同的場合服務同學。例如，校園層面的CEO有學生會CEO、廣播站CEO等，分別發揮著處理學生事務、策劃活動，播放音樂等功能。

通過CEO制度將學校、年級、班級的任務分解，學校組織詳細分工。有限的責任讓學生既能找到適合自己的崗位又能勝任工作，在完成工作的同時鍛煉自我管理的能力。值得關注的是每一個崗位的CEO都是通過競聘的形式進行。大隊部每學年會進行全校范圍內的競聘活動，學校配合宣傳鼓勵鼓勵每一位學生共同參與到班級、年級、學校的管理中。而參與競選的學生需要經過自我推薦、學生投票、教師組面試一系列的程序才能有機會擔任有關崗位的CEO。嚴格、規范的選拔過程不僅是CEO制度公平公正的體現，更讓學生在參與的過程中加強規則意識、自律精神及表達能力。

有效的表彰是鞏固CEO制度必不可少的環節。學校秉著激勵原則，每月會對工作認真負責的CEO進行表彰。既是對小小CEO努力工作的肯定也激勵著其他CEO朝著更加優秀的方向努力。同時，每學期期末學校會舉行全校范圍內的師生評選大會，選出“班級最佳CEO”“年級最佳CEO”“校園最佳CEO”。陶行知先生的生活教育倡導：學校即社會，生活即教育，在做中學。匯文CEO體現了陶行知的生活教育思想。匯文CEO制度源于社會又高于社會，為學生創造了一個更為公正、公平的小社會，真正地讓學生在實踐中學、在做中學。

我們都是CEO在育人方面的具體作用

增強道德意識，提升道德水平。詳細的而切實的分工使得每一位匯文CEO都有著自己必須承擔的職責。而班級、年級、學校的良好的運行有賴于每一位CEO的積極認真地投入CEO的具體工作。劃分明確的職責在明確每位CEO責任的同時，也有助于外部監督——教師與其他CEO非常清楚是誰負責哪部分內容，在出現有關情況時便會及時提醒該工作的CEO。這就要求學生在執行CEO的過程中，必須擁有高度的責任心、管理與服務意識，同時促使學生在這一過程中學會合作與互助。如此，有了責任感、懂得了合作、學會了互助……自然便增強了道德意識，提升了學生的道德水平。

培養集體意識，增強班級凝聚力。班級是學生成長的大家庭，一個良好的班集體的形成需要所有教師、學生的努力。重參與、重經歷、輕選拔的班級CEO為每位學生參與班級事物的管理提供了機會。沒有游離于班級外部的學生，每位學生都可以為班級盡自己的一份力。而班級整體的良好運行也推動者每個CEO相互溝通、相互理解，在活動中逐漸增強了學生的參與感、自信心，培養了學生的集體意思，增強了班級凝聚力。班級CEO的運行是如此，年級CEO、校園CEO都在不同程度上增強了學生對年級、學校的認同感，增強了學校的凝聚力。

提升學生自我管理能力。匯文CEO給了學生鍛煉能力的機會，在參與班級、年級、學校管理與服務的過程中，學生們逐漸意識到了要管理班級、年級、學校的事務，第一步也是最重要的一步就是要把自己的工作做好，這樣才能讓同學們信服。以二年級的午餐CEO為例，這個CEO每天都負責檢查同學們的飯菜剩余數量，督促與幫助同學吃飽吃好，不挑食。而為了更好地履行這一職責，這位CEO就從自身做起，改掉了以往挑食、剩飯的毛病。“我必須帶頭做好榜樣，不然同學會說你自己就剩了這么多。這樣才能更好地督促同學，所以我就把飯吃干凈。只有這樣，同學們才會聽我說的話。”這位午餐CEO如是說。為了更好地履行自身的職責，她學會了自我管理、自我約束，懂得了示范作用。正如顧明遠先生所說：“學生成長在活動中。學生成長不是靠教師的說教，而是靠學生自己的活動。”每一位學生在匯文CEO活動中獲得了自身的成長，提升了自身的能力，體會到了平等，加強了服務意識，促進了道德水平的提升，增強了校園小主人翁意識！

（南京金陵匯文學校小學部）