基于情境的小學英語詞匯教學實踐思考

陶效莉

摘 要：小學生正處于形象思維階段，在英語詞匯教學中運用情境教學法，可以加深學生對詞匯的真切體驗，更好地感悟與運用詞匯，從而提高學生的英語綜合能力。本文對詞匯情境教學的重要性及詞匯情境教學中存在的問題進行了分析，進而提出了可行性情境詞匯教學策略。

關鍵詞：小學英語;詞匯;策略情境教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0088-02

詞匯是組成語言的最小單位，也是學習英語的基礎。小學生生活在漢語學習環境中，他們學習英語最關鍵的也是最基礎的環節就是學好詞匯。學好詞匯才能為以后英語句子、段落、句型、語法的學習打好基礎。進而提高學生的英語實用能力。小學生正處于形象思維階段，適合以直觀教學的方式來認識與理解知識。而情境教學法可以為學生提供具體形象的教學情境，學生置身于具體的情境中，才能充分體悟詞匯運用的語境、發音、含義，更重要的是可以確切地掌握詞匯的用法。

一、 在小學英語教學中運用情境教學的重要作用

在學習英語詞匯時，相關詞匯組成的短語、句子及使用環境，都可以用來加深學生對英語詞匯的理解，進而運用英語詞匯進行交流。因為在情境教學中，目標詞匯出現在具體的情境與語境中，學生可以通過想象、推理等手段來加深對詞匯的理解。對于剛開始學習英語的小學生來說，情境創設能夠給學生理解詞匯、掌握詞匯提供了背景知識。在詞匯運用的過程中，學生通過對話或者故事情節能更好地理解文本，使所學詞匯內化為自己的知識體系。在教學實踐中我們發現：大多學生的英語筆頭能力要比口頭能力強得多，在開口說英語時，學生會感覺到許多詞匯涌入腦海，而不知道如何將這些詞匯組織成為恰當的語言來進行表達與交際，也不會靈活運用進行對話。出現這種問題的主要原因是，學生沒有掌握好詞項再生方法。因此，要提高學生的詞匯運用能力，需要將詞匯置入具體的情境中進行教學，可以幫助學生提高詞匯實用能力。

二、 詞匯情境教學在小學英語教學中存在的問題

在教學實踐中，大多數英語教師都認識到在詞匯教學中運用情境教學的重要作用，在教學中也注意運用詞匯情境教學法來進行教學，但是由于運用不當，致使情境教學法發揮不了其應有的作用。主要存在如下問題。

（一）情境創設過多，影響了學生對詞匯的理解

從某種意義上來說，詞匯的意義是依賴于某種情境而產生的，即沒有了具體的語言環境，也就不會產生詞義。詞匯的學習過程，要依靠情境的創設，但是為情境創設而情境創設，不顧及學生的接受能力，情境創設詞匯教學效果往往是不理想的。如，教師教學描寫人物特點的詞匯時，過多的創設了一些情境，有圣誕老人送禮物的情境，有演員表演的情境，有父母教育孩子的情境，有動物園觀看動物的情境。這些情境互不聯系，沒有邏輯性，而在同一節課中先后出現，學生在頭腦中的印象是混亂的，難以留下清晰思路，反而影響了學生詞匯掌握的效率。

（二）情境的創設缺乏現實性

教師創設情境要符合學生的生活實際，如果所創設的情境不符合學生實際，就會出現理解的偏差，從而降低情境創設的有效性。如教師為了讓學生理解與運用drawing pictures， cooking dinner， watering the flowers， answering the phone這些詞組，采取了運用卡片創設情境的方法，教師拿著卡片問學生：“You are busy now.What are you doing ？”并用圖片呈現以上英語詞匯相應的人物動作。學生明白了教師的意思是看圖說話，而不僅提出疑問，我們現在忙于上英語課呢，為什么說忙其他事情呢？我不喜歡畫畫，為什么要說畫畫呢？說現在上英語課不行嗎？必須要按照老師手中的卡片回答嗎？在該教學環節的情境創設中，教師只是想讓學生按照圖畫的詞匯來進行訓練，情境的創設與學生的實際相脫離，學生明明在上英語課，在進行讀寫，教師卻主觀地創設情境讓學生進行相應詞匯訓練，由于脫離了學生的現實生活，學生體驗不到詞匯的含義，也不能在真實的情境中體悟到詞匯的用法與含義，這種情境創設的效果就大打折扣了，不利于學生對詞匯的理解與運用。

（三）情境的創設缺乏拓展性影響學生對新知的探究

在詞匯教學中，教師所創設的情境要具有拓展性，才能激發學生的聯想與想象，從而讓學生把更多的詞匯與情境相融合，加深學生對所學詞匯的延伸與理解。如教師教學“Where is the？”這一句型時，所用的圖畫比較清晰簡單，圖中只有桌子與尺子，而圖片中的情境信息也十分簡單，其他的詞匯沒有滾動式拓展。這種情境提供的信息較小，不利于學生進行新的發現并進行探究，只能被動地進行詞匯學習，而不能主動地去通過想象與聯想學習新的詞匯，或者進行舊詞匯的復習與鞏固。

三、在小學英語詞匯教學中運用情境教學的策略

（一）精心設計情境，促進學生詞匯理解與運用能力的培養

首先，要突出情境主題，避免詞匯的無序呈現。如果沒有情境，也就談不上詞匯的含義，換言之，情境賦予了詞匯含義。詞匯的呈現要結合有效情境的創設，但是在情境創設時，要注意情境創設不可繁多，太多的情境只能使學生眼花繚亂。因此，教師要創設主題性情境，通過設置情境，將具體的小語境用主題統一起來，使情境具有統一性，加深學生的體驗。

其次，創設生活化詞匯教學情境。詞匯教學中的情境創設要真實，要與生活相聯系，這樣詞匯呈現在真實的情境中，才能有利于學生真切的感悟與體驗。因為學生對生活最熟悉，他們的母語也是在生活環境中習得的，英語教學也應該遵循語言生活化的習得規律，語言情境只有與學生的實際生活相符合，才能調動學生的真實體驗，學生才能更真實地理解詞匯，進而運用詞匯來進行交流。

最后，教學情境信息要豐富。要注重有豐富的信息拓展學生活學活用詞匯的思維，即使是運用圖片創設情境，教師也要根據教學目標與內容，盡量使信息豐富起來，使學生積極思考，置身詞匯教學情境當中，使情境與實物緊密聯系起來，使學生能夠饒有興致地學習詞匯，鞏固詞匯，運用詞匯交際。

（二）創設有效情境，強化學生詞匯的理解

一是通過創設情境，讓詞匯呈現在情境當中，加深學生的體驗。如在學習動物相關英語詞匯時，教師就可以根據學生特點，創設生活中學生所熟悉的動物園、游園的教學情境，讓學生扮演游客，進行交流，這樣學生可以置身于情境當中，更好地體會單詞的含義。

二是要把相關英語詞匯置于具體的英語情境中進行操作與反復呈現，使學生能夠進入情境，切身體驗。如在進行對話交際訓練時，要引領學生進入學習的情境，以情境創設為依托，以詞匯理解與掌握為基礎，杜絕教學的單一與枯燥。如在教學水果相關詞匯時，教師可以創設生活中進入果園的教學情境，讓學生進入情境理解各種水果的含義，掌握詞匯的相關用法，促進學生對語言交際與運用能力的提高。

三是在進行相關詞匯檢測時，教師要創設與詞匯相關的情境，促進學生對詞匯的深入理解。如學習動物詞匯時，教師可以創設游客觀看動物表演的情境，通過設計讓學生閱讀動物表演時間表的方式，檢測學生對于動物單詞的掌握情況，學生就自然地融到情境，這樣不僅可以對自身的學習情況進行檢測，也有利于對學過詞匯的復習與鞏固。

在小學英語詞匯教學中，教師要根據學生的特點創設真實的詞匯教學情境，這樣學生才能深切地體會詞匯、掌握詞匯、運用詞匯。學生在真實的情境中可以更好地準切地運用詞匯來進行英語交際，進而提高英語核心素養。

參考文獻：

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