成般若師道　獲師生歡喜

成劍峰

“般若”佛家云“大智慧，無上智慧”，而師者，即為“傳道、授業、解惑”，只有智慧的老師才能托舉起一個個年輕的希望，才能成就學生的歡喜心。而作為一個校長，我們實驗初中已然走過了3個“五年規劃”，在這條蜿蜒的“向學”道路上，學校從建校之初的艱難到逆風前行的頑強，從逐步駛入正軌到一路賞景的從容;從響應市委市政府、市教育局的號召異地搬遷到再攀高峰的誓言，我們實中人在助推教師專業成長和提升教育質量的道路上砥礪前行著。

在助推教師專業成長的道路上“漸修”與“頓悟”同行

教師的專業成長是一個長期而漫長的過程，這種成長過程就如同佛家的“漸修”一樣，需要靜下心慢慢的思考，苦苦的追尋，漸漸的領悟，最終達到一定量的積累，而且這種積累也并不是普通意義上的積累，是由教育教學過程中一些外化的物質形態隨著時間的積累慢慢融入進教師日常課堂教學中的，是一個由表及里的過程。在這樣的情況下，為保障教師專業的有效開展，學校根據實際情況制定教師專業發展規劃，將教師培訓與教師專業化發展工作納入學校重點工作范疇，采取量化的方式對教師進行績效管理，把教師平時的工作納入教師的年度考核，并制定了相應的獎勵方案和評價標準。從過去的結果性評價轉變為過程性評價，創新了評價體系，大膽探索和實施了“學生成長記錄袋”和“教師成長記錄袋”的動態評價方式。

在教師“漸修”的道路上需要建立強有力的管理體系

青年教師的成長，離不開強有力的管理團隊，為此，學校成立以校長室為核心，教科室、教務處、政教處全面負責的教師專業成長組織機構。構建教科室、教務處、教研組、備課組三層管理體系，形成“科研引導、教改先行、培訓推進、分層實施”的一體化格局，為教師的專業發展的順利開展奠定了良好的基礎。

在教師“漸修”的道路上需要轉變教師教育教學理念

理念是方向，方向錯了，那就南轅北轍、適得其反，所以學校在挖掘內部資源的同時借助外部優質資源對教師進行理論培訓和師德培訓。學校開設了“實驗初中教師大講壇”，組織外出學習、考察的教師作專題匯報，及時將新理論、新知識、新經驗在論壇上展示，以開闊教師視野，實現教學資源的共享;聘請名教師、名教授、特級教師進行互動講座。

在“漸修”的道路上需要教師在反思中 “頓悟”

晚清名臣曾國藩曾說：修身之要，一日三省;日積月累，必見其功。而教育教學更應該這樣，實中人認為教學反思對促進教師認知水平的提高、教學行為的改進，對提高教師專業素養，具有非常重要的作用，甚至對老師的教學實踐產生“頓悟”的效果。所以我校以目標管理理論和創新教育理論為依據，提出《教師教學反思制度》的構想，并將其納入到新的教學常規管理中。通過反思，每位教師都從中體會到了實踐研究的重要意義，給教學管理注入了新的生機與活力，激活了教師的創造力，為教師學習、研究、創新、發展提供了廣闊的空間。

在“漸修”的道路上需要教師在“頓悟”中踐行

課堂是教師的主戰場，“頓悟”只是在思想上或者在教育教學的理論上打通了，它更需要教師在課堂上去實踐，去深度挖掘。為此，我校以“讓學文化”+“ECS項目”為平臺。緊扣學生核心素養，在“學程導航”教學范式的基礎上，動態建構讓與學的雙向關系，提高課堂教學發展性品質，提倡“高效”課堂和“深度”教學。著重單方面研究：師生情感交往研究，學程單研究和集體備課研究，引導教師從學生需求出發，診斷學生學習品質，動態調整教學策略，實現學與教的協調發展。引領各學科深入研究學科核心素養和學科必備能力，以素養和能力為主線確定教學目標、選擇教學內容、優化教學方式，切實打造理想課堂。

同時嚴抓課程和課堂的常規管理，時刻迎接市局的教育視導檢查，并將李庾南老師的“自學？議論？引導”與學程單結合，更好地體現“讓學”理念。教研組和備課組每周一次教研活動，定主題，定地點。教研組每兩周一次固定教研活動時間，開展教研活動，要求積極推薦校級公開課、開展教科研沙龍、上好教研課，形式不拘，并積累教研活動材料，作好參會記錄，留有圖片資料。同時，教研組長負責，校本課堂模式1+1+1（模式闡述、教學案例、教學設計），即將原有的課堂模式進行調整，并在教研活動中抓專題落實，形成1+1+1，迎接考核。每月，由教研組長負責組織各備課組的備課筆記、聽課筆記和作業批改情況進行交叉檢查，并指出改進之處，寫好小結。在教務處檢查時，教研組長把組內檢查情況上交。教師每周聽課不少于1節，行政組成員、海門市級骨干教師以上、教研組長、備課組長每周聽課不少于2節，教齡不足5年的青年教師每周聽課不少于2節，聽課要有記錄，有點評，并填寫好的《課堂評價表》。

時代在發展，教育也應該緊隨而上，實中人深入探索“互聯網+”背景下課堂教學方式的再造，深度推進“三通兩平臺”應用，引領廣大教師開展課堂教學與信息化教學手段深度融合的實踐與研究。推動普通教師人人過關，引領教師迅速掌握信息化教學技能，再造課堂生態。

在提升教育質量的道路上“讓學”與“研學”同在

在扎根“讓學”課堂土壤上提升教育質量

課堂是學習的主陣地，課堂教學質量的高低直接關系到學生成績的優劣，所以它是學生出發的地方，也是教師馳向成長的高速路口。課堂的關鍵無非是理順教與學的關系。智慧的實中人深諳其中的內蘊。他們在多年的課堂改革實踐中提煉出屬于自己的話語，那就是“讓學”。所謂“讓學”，就是“讓而有序，學而生慧，慧而成能”。“讓而有序”指“讓”的過程具有目的性、條理性、動態性、系列性;“學而生慧”就是在學習中智慧的驅動、智慧的碰撞、智慧的生成、智慧的展示;“慧而生能”就是培養學生的閱讀能力、自學能力、表達能力、合作能力、探究能力、創新能力。“讓”是教師位置的變化，重心的轉移;“讓”是教師巧妙的誘導、耐心的等待;“讓”是學生思維的激勵、人文的滲透。“讓”不僅是“讓時間”“讓空間”，而且主要是操作上的“讓機會”、情感上的“讓精彩”。“讓學”課堂，形式上是“讓”，本質上是“學”。教師的退讓是為了學生的積極向上。人本心理學代表人物羅杰斯曾言：“沒有任何人能教會任何人任何東西”，“讓學”是一種理念，也是一種策略。扎根“讓學”課堂，“向學文化”就會根深葉茂！

在培養“研學”教師的講臺上提升教育質量

放眼天下，被冠以“實驗”的校名鋪天蓋地，這也許是浮躁社會在學校教育中的一個縮影。何謂“實驗”？“實驗”什么？如何“實驗”？在新教育理念引領下，實中人似乎牽住了“實驗”的牛鼻子——實驗就是研究，研究首先要研究教師和教師研究，研究教師的成長，讓每一個教師都成為“研學”教師。自覺的“三專”是海門市實驗初中教師的生活樣態。專業閱讀，讓教師們站在大師的肩膀上前行。實中人深知，沒有教師對于閱讀的熱愛，就很難點燃學生的閱讀熱情，沒有教師與學生的共同閱讀，就很難形成師生共同的精神家園。于是，教師們閱讀教育經典，與過去的教育家對話，尋求教育思想的營養、教育智慧的源頭。專業寫作，讓教師們站在自己的肩膀上攀升。全校教師自覺通過教育日記、教育故事、教育隨筆，記錄反思自己的教育教學生活。于是，省五四杯、省師陶杯的頒獎活動中常常見到實驗初中教師的身影。專業發展共同體，讓教師們站在集體的肩膀上飛翔。同一教研組，或者是本校的、校際的以及網絡的各種專業發展共同體，讓實驗初中的教師們找到了“尺碼相同的人”，他們一起品師德、增師能、長師識，陳春娟、張海英、黃凱、翟衛星、莊小琴……一大批“研學”教師，激蕩起青春實驗的“向學”漣漪。

各位同行，教育不是一個事物，而是一個永遠無止境的過程，它就像參禪一樣，在不斷思考、不斷的實踐中達到人生的彼岸。所以作為一個教育工作者，也應該像佛陀一樣，要不斷的用卓絕的智慧去教化學生，用純潔的心靈去感化學生，用高尚精神去引領學生，這樣才能成就他人，成就自我，才能“觀自在”，才能在教育教學的輪回里解疑惑、傳正道、授學業……

（江蘇省海門市實驗初級中學）