企業學院校企協同育人研究

吳振英　倪碧君　邵利群

摘 要：本文結合政府工作報告與所在學院的實際情況，對校企合作共建企業學院以適應社會需求的舉措進行了可行性分析。在當今形勢下，為促進校企一體化辦學，必須以企業學院為抓手，從校企教學融合、管理融合、師資融合、文化融合等角度創新企業學院運行、育人、保障機制，以提高企業學院可持續發展動力。

關鍵詞：高職院校;企業學院;協同育人

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

一、高職“企業學院”的內涵

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：職業教育堅持校企合作為基本原則，實現校企協同育人。2018年，江蘇省政府辦公廳《關于深化產教融合的實施意見》中提出：（1）全面深化校企合作改革。（2）全面推進產教協同育人。由此看出江蘇省產教融合發展到了一個新的階段，大力發展校企協同育人，實現校企利益共同體，不斷提升人才培養質量，培養更多實用技能型人才，更好地服務于江蘇經濟發展。

在這樣的政治環境下，高職教育向產教深度融合式合作方向發展，構建企業學院可持續發展機制是保證高職院產教融合的有效路徑。近幾年來，學院與蘇州市工業經濟聯合會、中小企業協會簽訂戰略合作協議，與艾默生、百得、萊克、克諾爾車輛設備（蘇州）有限公司等50多家世界500強企業和創元投資發展（集團）有限公司、高創（蘇州）電子有限公司、亨通集團有限公司、蘇州勝利精密制造科技股份有限公司100多家知名民營企業建立緊密型合作關系，在引企進校、訂單培養、聯合辦學、合作科研等多方面開展全方位多模式的合作，重點推進“訂單式”培養和“廠中校”建設，2013年起，學院與創元集團、亨通集團合作建立了“創元學院”、“亨通學院”等企業學院，促進產教融合。2015年，我院電信系與蘇州固锝電子股份，經歷了訂單班—冠名班—固锝電信學院三個階段，最終形成了“人才共育、責任共擔、效益共享、資源共用”的合作模式，通過深度融合，搭建起校企雙贏的合作平臺。

二、產學研合作教育基本內涵

合作教育模式是一種校企聯合培養人才的新的教學形式，學校通過和企業聯合，按照共同制定的教學計劃，把學校的教育與企業工作崗位緊密結合起來，通過高職院校和企業學院不同的教育模式，將理實內容有機結合，以提高學生綜合素質和實際應用能力為主要目標的一種新型教育方式。在實際開展中，企業、高校、科研機構開展多種形式合作，達到多方共贏效果。近幾年，我院招聘了近百名博士，為了更好地促進產學研深度融合，青年博士們主動對接企業，結合自身的研究成果和科研方向，與對口企業進行了深度洽談和交流，博士們在企業掛職，主要在技術攻關、科研項目申報、研發平臺建設等方面開展合作;同時，我院要求專任教師五年內均需下企業脫產鍛煉半年，青年博士、專任教師依托企業實踐和創新研發載體，不斷提高專業實踐能力，提高了自身的專業操作技能和教學質量，有效促進了我校人才培養水平的提升，達到了校企雙贏。

三、企業學院的意義

蘇州工業職業技術學院作為省示范學校和高水平院校，我院依托“學院理事會”踐行人才培養的“地方性”、“職業性”、“應用性”三原則，與企業學院共育人才。唐祥金教授等指出，校企共建企業學院不僅僅囿于教材、課程、實訓等，應放眼于人才培養的方方面面，既包括學生的培養也包括教師的培養等全方位育人。例如，可借力企業學院來助推人才培養，協同推進專業共設、黨閉共建、文化共融、項目共推、服務共擔、優勢共享、人才共育，旨在促進每一位學生的自主發展、個性發展、全面發展和終身發展，從而真正提升學校專業群服務當地產業發展的能力。[1]企業學院是學院與企業為了實現雙贏和共同發展，其意義在于：（1）有利于轉變高職教育辦學模式;（2）有利于實現職教資源的保值增值;（3）有利于緩解技能人才的斷層矛盾和構建現代職業教育體系。

四、高職院校協同育人的必要性與意義

高職院校承擔著為社會培養高技能技術人才的重任。大力推進政府、學校、行業和企業協同育人的聯合辦學模式，發揮政府的主導和推動作用，調動企業和行業的積極性，發揮高職院校主體作用，共同培育合格的優秀人才。

在歐美國家或其他地區，職業院校的畢業生的就業率及社會地位都比較高，例如德國，德國是較早發展職業教育目前職業教育比較完善的國家，他們采取的教學模式是雙元制，學生一畢業就能和企業無縫對接，大大提升了學生就業的競爭力。在我國，一些高職院校未能與區域產業發展深度融合，技能技術型人才比較緊缺，急需通過深層次的辦學體制改革來促進高職院校的發展。高職院校要大力推進政校行企協同育人的聯合辦學模式，培養出適合企業的高技能人才。協同育人的意義在于：（1）可以有效整合教學資源，提升教師的教科研水平和專業素養等;（2）通過共同制定培養目標，使得學生所學的內容能與企業緊密結合起來，提升學生的操作技能和創新能力;（3）通過院校和企業共同育人，優化了人才培養模式，企業的人力資源成本也得到節約。

五、協同育人體系的實現途徑探討

在創建協同育人體系的實現途徑中，第一，“政校行企”各個企事業單位高度重視，共同商討，發揮出自身的主管能動作用，培養出適合企業需求的高技能人才;第二，高職院校和企業要深度合作，積極加入到協同育人改革體系中去，不斷深化對校企合作協同育人的認識。可以采用分段來實施，第一階段：大一期間可以通過識崗周的方式來進行，通過請企業人員到學校給學生指導，學生到企業去參觀等模式，促進校企之間的有效溝通;大二期間結合校企合作課程開展實踐教學，通過請企業人員到校企合作的實訓基地進行教學等模式，讓學生在學校能接觸到企業的技術;大三期間開展頂崗實習，企業要根據培養模式提供穩定的實習崗位，為學生配備導師，使得學生能夠快速地適應實習并在遇到工作問題時能及時的得到解決，在學生實習期間，學生在校指導教師和實習導師要保持緊密聯系，出現問題及時溝通并進行總結，及時調整培養方案，便于更好地開展下一屆學生地工作。

六、結語

綜上所述，企業學院的開展可以實現校企雙贏;協同育人體系的視線要結合多方面力量，各單位之間要高度重視，相互合作，共同培養出社會所需要的高技能人才。

參考文獻：

[1]唐祥金，靳彩娟，吳麗琴.企業學院視閾下關丁委 助力育人的創新實踐[J].云南開放大學學報，2016（2）：55-59.

基金項目：本文為江蘇高校哲學社會科學研究基金項目“校企合作產教融合推動器：企業學院持續發展研究”（項目編號：2018SJA1452）和蘇州市教育科學“十三五”規劃課題“依托企業學院深化校企合作產教融合研究”（項目編號：192012412）研究成果

作者簡介：吳振英（1979-），女，江蘇蘇州人，碩士，蘇州工業職業技術學院講師，研究方向：物聯網應用技術、嵌入式技術;倪碧君（1992-），女，江蘇蘇州人，碩士，蘇州工業職業技術學院講師，研究方向：工程管理、建筑工程技術;邵利群（1966-），女，江蘇蘇州人，理學學士，蘇州工業職業技術學院副教授，研究方向：職業教育管理、電子信息技術。