課題研究課教學(xué)的路徑探析

吳建春

摘要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討了課題研究課的內(nèi)涵特征和價(jià)值功能，提出了研究學(xué)生，細(xì)致規(guī)劃;緊扣課題，落實(shí)任務(wù);挖掘資源，捕捉信息;滲透方法，及時(shí)評(píng)價(jià)等上好課題研究課的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：課題;研究課;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.98文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）19-023-1

課題研究課是在課題研究過程中，為獲得某種教學(xué)理論，或檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)教學(xué)猜想，或解決某類教學(xué)問題而開展的研究活動(dòng)。它基于學(xué)科又超越學(xué)科，體現(xiàn)“理論與實(shí)踐相結(jié)合”，它對(duì)課題的深入研究和教師的專業(yè)發(fā)展都有著推動(dòng)作用，也有利于助推課題成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。筆者在一次課題研究活動(dòng)中，觀摩了一節(jié)高一數(shù)學(xué)《幾何概型》的課題研究課。該課引發(fā)了筆者關(guān)于“如何上好課題研究課”的深層思考。

一、課題研究課《幾何概型》的教學(xué)程序

本課的知識(shí)目標(biāo)為理解“幾何概型”的概念并掌握其概率公式;研究目標(biāo)為活用不同的策略來激勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，促成學(xué)生的合作交流，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。筆者現(xiàn)將《幾何概型》一課的教學(xué)程序展示如下：

1.復(fù)習(xí)回顧：教師和學(xué)生一起解決一些生活中常見的概率問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶資源，激活學(xué)生的舊知識(shí)“古典概型”，自然地把學(xué)生帶到“最近發(fā)展區(qū)”。

2.問題情境：教師拋出新問題，學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)行不通了，由此把學(xué)生引向新知識(shí)“幾何概型”。

3.數(shù)學(xué)建構(gòu)：師生一起厘定“幾何概型”的理論概念，審視新舊知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，歸納計(jì)算公式，幫助學(xué)生理解本質(zhì)，完善知識(shí)體系。教師適時(shí)的追問和引導(dǎo)，幫助學(xué)生厘清知識(shí)內(nèi)涵、把握問題實(shí)質(zhì)，示范學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生主動(dòng)探究，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。

4.數(shù)學(xué)應(yīng)用：教師為學(xué)生提供生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從模仿操練、掌握知識(shí)到優(yōu)化思維。教師帶領(lǐng)學(xué)生穿梭于新舊知識(shí)之間，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，學(xué)會(huì)分析問題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，換個(gè)角度解決問題。教師給每位學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，還利用變式延伸學(xué)生的思維觸角，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，并由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

5.課堂小結(jié)：讓學(xué)生討論思考“學(xué)到了什么”，“掌握了哪些方法”和“應(yīng)注意什么問題”，從知識(shí)、方法和思維三個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)涵，強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。

6.拓展作業(yè)：讓學(xué)生自編練習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生考考同伴，并運(yùn)用“幾何概型”計(jì)算結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生解決身邊更多的概率問題。

縱觀整節(jié)課，從吸引人的開頭，思維活動(dòng)的高潮到簡潔嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)尾，組織嚴(yán)密，過渡平順，步步為營，充滿著教者的教育智慧。

二、課題研究課教學(xué)的路徑

那么，如何上好課題研究課呢？從錢老師的課上，筆者獲得一些啟發(fā)，現(xiàn)對(duì)課題研究課的路徑作以下分析。

1.研究學(xué)生，細(xì)致規(guī)劃。

研究學(xué)生是上好課題研究課的理論功課，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。教師只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知傾向、心理特點(diǎn)和接受能力，才能精準(zhǔn)發(fā)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，排除干擾因素，確保教學(xué)和研究目標(biāo)的達(dá)成。研究學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)方法的改良、師生關(guān)系的改善和教師研究能力的提升也有促進(jìn)作用。

在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)課題研究課如何教、學(xué)生如何學(xué)做好細(xì)致的規(guī)劃。一節(jié)好的課題研究課應(yīng)該有重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，活動(dòng)多樣，方法多元，有針對(duì)性，啟發(fā)性強(qiáng)等特點(diǎn)。教師要注意分解課堂難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，精當(dāng)組織，發(fā)揮好各環(huán)節(jié)的功能，為課題的深入研究積累豐富的數(shù)據(jù)和資源。

2.緊扣課題，落實(shí)任務(wù)。

課題研究課是為課題研究服務(wù)的，落實(shí)研究任務(wù)是課題研究課的關(guān)鍵。課題研究課的任務(wù)要緊扣課題的計(jì)劃，突出研究的目的性，為課題研究指引方向，提供鮮活的研究案例。

課題研究活動(dòng)應(yīng)貫穿于研究課始終。課前，上課教師要讓課題研究人員明確研究內(nèi)容、活動(dòng)任務(wù)和觀察視角等;課中，研究人員細(xì)心觀察，記錄數(shù)據(jù)，提煉模式，思考效果等;課后，研究人員剖析課堂，探討收獲，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流問題，在思維碰撞中生成教育智慧。

3.挖掘資源，捕捉信息。

課題研究課最終的目的指向?qū)W生的有效學(xué)習(xí)，它注重學(xué)生能力的達(dá)成。課堂教學(xué)過程中，教師要善于捕捉學(xué)生的“疑惑”、“分歧”和“錯(cuò)誤”資源，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維缺陷或偏差，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，孵化學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，讓教學(xué)設(shè)計(jì)順利展開，讓研究活動(dòng)有序推進(jìn)。

教師要明確自己在課堂上的角色，讓學(xué)生的自主探究、合作探討成為課堂的主旋律，運(yùn)用各種支架、線索、提問、任務(wù)等手段，讓學(xué)生快樂發(fā)現(xiàn)，享受學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的高階思維品質(zhì)，把教學(xué)真正變成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。課題研究課應(yīng)該是重探究體驗(yàn)、重技能訓(xùn)練、重討論合作的課堂。

4.滲透方法，及時(shí)評(píng)價(jià)。

教師在課題研究課教學(xué)中要注意因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的求知沖動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。為學(xué)生做好示范點(diǎn)撥，幫助學(xué)生及時(shí)歸納，總結(jié)和提高，滲透思維方法。教師要多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為等，及時(shí)調(diào)整策略，調(diào)節(jié)適合學(xué)生不同能力水平的策略，尋找對(duì)象學(xué)生最適合的教育方式。

及時(shí)的評(píng)價(jià)有利于衡量學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“催化劑”。教師要及時(shí)做好評(píng)價(jià)反饋，多給學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

要上好課題研究課，教師必須精神飽滿，情緒高漲，以激情感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論、探究合作、大膽質(zhì)疑、踴躍發(fā)言，把師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)發(fā)揮到極致。

總之，課題研究課是采用行動(dòng)研究的方法來指導(dǎo)課堂教與學(xué)方式的變革，它不僅有利于促成學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于教師深化認(rèn)識(shí)、總結(jié)反思，是教師發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我，超越自我的平臺(tái)。我們應(yīng)結(jié)合課題研究的計(jì)劃和內(nèi)容，大膽設(shè)計(jì)、主動(dòng)實(shí)踐，努力提升自身的科研能力和課堂組織能力，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)黎里中學(xué)，江蘇 蘇州215000）