基于生活化的初中語文作文教學探究

郭少華

摘要：語文和生活的關系十分緊密，在作文教學中，引導學生從生活出發進行作文創作，是激發學生的生活感悟，培育學生的生活情感，進而幫助學生寫出高質量文章的重要措施。本文基于生活化教學理念，對初中語文作文教學進行了初步的分析和思考。

關鍵詞：初中語文;作文教學;生活化

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-101-1

陶行知說：“生活是教育的中心”。生活化教學中，教師要樹立以人為本的理念，尊重學生的生活方式和個性特點，鼓勵學生寫出有生活味的文章。生活化作文教學方式很多，需要教師不斷創新和總結，以更加契合學生生活興趣和寫作基礎的手段激發學生的創作欲望，使生活化教學煥發出迷人的光彩。寫作是一個雙向的過程，教師和學生之間有效的溝通和交流是促進寫作水平提升的重要方面?；谏罨某踔姓Z文作文教學主要應該從如下幾個方面出發：

一、注重生活化作文教學的趣味性

作文教學向來是語文教學的難點，很多初中生甚至一提寫作文就頭疼，因此在生活化教學中，教師一定要注重趣味性，千方百計給學生創造歡樂有趣的作文教學形式，拉近學生和作文之間的距離，改變學生對作文寫作的錯誤認知。如《春》這篇文章，在教學之前，教師就可以開展讀寫結合教學，讓學生們結合自己對春天的生活感悟，寫一寫春天。寫完之后，學生們和朱自清的《春》進行對比，說一說自己的作文和朱自清的文章在生活感悟以及語言形式等方面的差異和差距。為了進一步激發學生的寫作積極性，教師可以開展“比一比”作文教學活動，讓學生們自薦自己的作文，說說在生活表達方面比其他學生的作文好在哪里，乃至比朱自清的文章好在哪里，看看誰寫的最接地氣，最有生活，最真情實感，然后針對學生的觀點，教師可以讓大家一起交流討論，在尊重學生的意見和認知的基礎上，幫助學生認識到自己在作文寫作中的不足之處，讓學生信服，并在今后的語言文字運用上更加努力。

二、注重生活化作文教學的自主性

生活化作文教學，需要教師摒棄主導和灌輸思想，給學生充分的自主交流和寫作機會，讓學生結合自己的生活進行作文創作，少給學生限制寫作方向，少主觀臆斷學生的作文水平，使學生真正處于生活化寫作的中心。如教師可以成立作文創作小組，各個小組需要每周交出兩篇作文，但是寫什么，怎么寫，小組成員有自主選擇的權利。小組成員互相激勵，互相閱評，評選出最好的文章作為每周一次的參選之作。各個寫作小組也可以經常開展自主寫作活動，利用節假日等時間一起組織去爬山，做好人好事，給山區孩子郵寄書本等，通過有意義的生活實踐活動，既能豐富寫作素材，同時又能激發各自的道德情感，有利于寫出更有真情的文章。

三、注重生活化作文教學的豐富性

陶行知先生的生活教育思想，對語文作文教學的變革有很強的現實意義，其強調的不只是單純的語文知識與技能的獲取，而更多的是“生活所原有”“生活所自營”的內在內容。相比于同時代的其他教育家，陶行知的生活教育思想有著更加開闊的生活視野和社會視野，因為他認為學生“隨時隨地都有學語文的機會”。作為初中語文教師，在作文教學中一定要樹立大語文視野，利用信息化教學手段，豐富學生的業余生活，引導學生的思想和行為，涵養學生的精神品質。如教師可以建微信寫作群，經常在群里推送一些生活化寫作較為突出的作家的作品，如汪曾祺，豐子愷，趙樹理，孫犁等人的著作，使學生從文學大家的作品中感受生活化寫作的魅力。而學生也可以借助于微信，把自己在學習和生活中的日常感悟發到群里，大家一起閱讀，品味，交流，切磋，贊賞，可以有效提升學生的作文創作激情。此外學生也可以在群里經常開展寫作大獎賽，設置一二三等獎，鼓勵同學們多寫多練多發，最后通過教師和優秀寫作個人組成的評選委員會對近期學生的作品進行綜合點評，看看誰寫的文章最生動豐富，最有生活內涵，就頒發獎狀以資鼓勵。通過這樣的形式，使學生養成良好的生活化寫作習慣。

四、注重生活化作文教學的長效性

初中生的生活感悟雖然不深，但是教師如果是一位熱愛生活，有生活情感，生活道德，生活品味，生活感悟的人，就能夠給學生樹立一個良好的榜樣。因此，教師一定要加強自己的修養，養成寫作習慣，善于把自己的生活感想和學生共享，拉近和學生之間的距離，鼓勵學生提意見，和學生一起提升。由于應試教育習慣的根深蒂固，當前一些教師自身的作文水平亟待提升，只有教師自身的作文水平得到保障，才可能在作文生活化教學中給學生以切實的指導，這一點教師務必要加強認識，多看書，多習作，在語文世界中努力汲取寫作素養，為生活化作文教學的長效性打下良好的基礎。

總之，生活是一切語言要素的集中展示地，是語言文字的最佳運用場。生活化寫作是作文教學的重要方向，需要教師轉變理念，積極實踐和總結，為新時代的初中語文作文教學做出切實的努力。

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（作者單位：廣東省深圳市海濱中學，廣東 深圳518000）