初中語(yǔ)文學(xué)生自主評(píng)講式課堂模式探究

王娟娟

摘要：文章首先分析了初中語(yǔ)文課堂中學(xué)生自主評(píng)講式課堂模式的意義，然后對(duì)比了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式與學(xué)生自主探究評(píng)講課堂模式各自的優(yōu)缺點(diǎn)，最后提出了語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主評(píng)講式學(xué)習(xí)模式的具體培養(yǎng)策略，包括培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自學(xué)意識(shí);重視自主評(píng)講學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，抓住時(shí)機(jī)補(bǔ)充重點(diǎn)知識(shí);利用小組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，采用多元評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;自主評(píng)講;學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)指的是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，其通過探索、分析及創(chuàng)造等途徑來實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[1]因此，作為教師在教學(xué)中不但應(yīng)轉(zhuǎn)變教師主講的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，而且應(yīng)試著把課堂還給學(xué)生，讓他們嘗試各種學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效率最大化。要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變通，最終達(dá)到與個(gè)人學(xué)習(xí)需要相符合的學(xué)習(xí)策略。

一、初中語(yǔ)文課堂中學(xué)生自主評(píng)講式課堂模式的意義

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式具有自主、自律、自為三個(gè)特性。[2]學(xué)生評(píng)講式課堂模式在于它可以激發(fā)學(xué)生自我探索學(xué)習(xí)的欲望，這種欲望基于天性的好奇心。首先，自主性體現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)探索文本知識(shí)中，不僅能解決基本的字詞句等簡(jiǎn)單知識(shí)，而且還能對(duì)文本有自己的思想認(rèn)識(shí)，對(duì)于不懂的地方可以提出質(zhì)疑，在課堂中老師解決這個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)時(shí)也會(huì)轉(zhuǎn)變成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，自律性它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體清醒的責(zé)任感，它可以確保學(xué)生主動(dòng)探索和選擇信息，而學(xué)生個(gè)體之間、小組間、班級(jí)間的積分規(guī)則也會(huì)很大程度上促使多數(shù)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者”，[3]而學(xué)生評(píng)講式課堂在于讓班上的每一個(gè)學(xué)生都變成了“小老師”，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者變成知識(shí)的傳授者，而學(xué)生又天生有著強(qiáng)大的表現(xiàn)欲，因此，他們也會(huì)自覺的在課堂前搜集資料、擴(kuò)充知識(shí)、組織語(yǔ)言，整個(gè)過程不但是一個(gè)自主吸收知識(shí)的過程，而且在評(píng)講過程中也訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，這不僅能讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，還有利于為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、教師主導(dǎo)型與學(xué)生評(píng)講式課堂模式的對(duì)比分析

雖然以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂模式提倡多年，但實(shí)際上很多學(xué)校的語(yǔ)文課堂依舊是以教師為主導(dǎo)，所謂的以學(xué)生為主導(dǎo)還是流于形式與口號(hào)。[4]不可否認(rèn)的是教師主導(dǎo)的課堂它能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，能很好的傳授課堂知識(shí)的重難點(diǎn)，教師也能控制整個(gè)課堂，發(fā)揮正面教育，直接傳授大量知識(shí)。但缺點(diǎn)在于難以與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，不能喚起學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與意識(shí)。

學(xué)生評(píng)講式課堂模式它是指學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、搜集資料、合作探究某一課后自己扮演教師角色為其他學(xué)生授課。這種模式它不僅可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，而且還能在競(jìng)爭(zhēng)中無(wú)意識(shí)的掌握知識(shí)，這個(gè)過程中獲取的知識(shí)遠(yuǎn)比教師傳授的要更加牢固。但缺點(diǎn)在于學(xué)生的知識(shí)量不及老師，而且很難把握教學(xué)的重難點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度落后，對(duì)于自覺性和集體意識(shí)差的學(xué)生來說難以融入其中。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主評(píng)講模式的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自學(xué)意識(shí)

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”之間的轉(zhuǎn)變。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與充分準(zhǔn)備后，在評(píng)講中可以自己設(shè)計(jì)一些豐富的活動(dòng)，例如游戲、多媒體、表演等形式多樣的教學(xué)方法，以我所在學(xué)校為例，當(dāng)把預(yù)習(xí)課文當(dāng)做作業(yè)任務(wù)時(shí)，全班完成度為30%，而把它當(dāng)做課堂學(xué)生要上臺(tái)展示試講時(shí)，完成度則為90%。在《陳太丘與友期行》這堂課中，學(xué)生在課堂前搜集自學(xué)完后，課堂上爭(zhēng)先恐后的有人講重點(diǎn)文言字詞，有的講翻譯，有的分析人物形象，有的小組分角色表演，在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷鞏固自身所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，課堂注意力集中，無(wú)形之中也激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，這比教師自己講效率要提高很多。

（二）重視自主評(píng)講學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，抓住時(shí)機(jī)補(bǔ)充重點(diǎn)知識(shí)

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于學(xué)生來說，他們的知識(shí)量以及理解能力有限，如果沒有好的方法指導(dǎo)，容易盲目的抓不住重點(diǎn)去評(píng)講，這個(gè)時(shí)候就需要教師提前把怎么搜集資料、怎么抓重點(diǎn)、上臺(tái)后怎么講一系列方法進(jìn)行指導(dǎo)。比如說，在進(jìn)行每一課的講解之前，都會(huì)給學(xué)生發(fā)對(duì)應(yīng)課文的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案上有基礎(chǔ)知識(shí)的字詞句部分，有作者、作品介紹部分，有本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等等，學(xué)生根據(jù)課本后的習(xí)題自己先梳理文章脈絡(luò)和思想情感，這些完成后，課文80%的內(nèi)容也基本掌握，在學(xué)生評(píng)講完每一個(gè)模塊后教師就要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，將學(xué)生沒有講解到位的、沒有深層領(lǐng)悟的地方再進(jìn)行補(bǔ)充。以莫懷戚的《散步》為例，一位老師把課文拋給學(xué)生講，課堂上學(xué)生爭(zhēng)先恐后的有的講這一家人的特點(diǎn)，有的品析里面的景物描寫片段，有的講重點(diǎn)字詞，有的講我國(guó)尊老愛幼的傳統(tǒng)，大半節(jié)課下來，不僅所有學(xué)生注意力集中，而且會(huì)認(rèn)真記錄其他學(xué)生講過的，講完后甚至?xí)矣谥v別人沒想到的東西，這個(gè)時(shí)候老師在把所有學(xué)生都忽略的“家風(fēng)”這個(gè)點(diǎn)一補(bǔ)充，整個(gè)課堂的效果大大提升。

（三）利用小組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，采用多元評(píng)價(jià)方式

對(duì)于學(xué)生自主評(píng)講的課堂模式，會(huì)導(dǎo)致每次只有一部分表現(xiàn)欲強(qiáng)、學(xué)習(xí)好、上課積極的學(xué)生參與，要想讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，就要利用一些獎(jiǎng)懲手段，設(shè)置不同層次學(xué)生的難度問題，采取不同的評(píng)價(jià)方式來鼓勵(lì)每位學(xué)生都參與到上臺(tái)評(píng)講中。比如以我校為例，在各個(gè)班級(jí)、小組間都有積分獎(jiǎng)懲，語(yǔ)文課上利用這個(gè)規(guī)則，對(duì)于上臺(tái)講課的學(xué)生都會(huì)有不同分值的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于沒有自學(xué)卻被點(diǎn)到的學(xué)生則扣除一定積分，在小組長(zhǎng)、班干部的監(jiān)督之下和集體榮譽(yù)驅(qū)使下，都會(huì)積極主動(dòng)參與其中。而對(duì)于不同層次的學(xué)生也要用不同的評(píng)價(jià)方式，其對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都希望能得到他人的認(rèn)可，尤其是教師的肯定。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，在此過程中，若學(xué)生完成得很好，那么教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生;而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn);對(duì)于“學(xué)困生”，教師要以鼓勵(lì)為主，及時(shí)指出他們的錯(cuò)誤，并耐心地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。[5]

四、結(jié)語(yǔ)

教師在語(yǔ)文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、敢于上臺(tái)展示，這既能提高學(xué)習(xí)效率，又能提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。也為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)工作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師要從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳紅梅.分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2019（29）：96.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制訂：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[S].北京：人民教育出版社.2011.

[3]曾珍.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視野下語(yǔ)文教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（16）：232-233.

[4]張倩，劉寵.淺談在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體關(guān)系[J].才智，2016（14）：13.

[5]陳雨婷.多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略研究[J].成才之路，2017（33）：71.