高中物理教學(xué)中的問(wèn)題分析

劉桂平

摘 要 觀察當(dāng)前的教育大環(huán)境我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度越來(lái)越大，在生活中的參與度也越來(lái)越大。學(xué)校教育呈現(xiàn)出開(kāi)放化，我們給予教師與學(xué)生的自主權(quán)大幅度的提升。在這樣的教育環(huán)境中，傳統(tǒng)的教育問(wèn)題逐漸變得明朗化，我們施加的整改措施也變得更有針對(duì)性。而這些為我們實(shí)施課程改革提供了幫助。不過(guò)，即使我們做出了一系列改變，在高中物理教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著很多的問(wèn)題。本文中筆者就對(duì)此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞 高中;物理教學(xué);問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G718.2，B01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2019）27-0098-01

作為一線的高中物理教育者，筆者認(rèn)為，我們要將課程改革作為一種常態(tài)化的教育活動(dòng)普及開(kāi)來(lái)。因?yàn)椋S著教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變，隨著人才定位的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育理念、教育模式中存在的問(wèn)題越來(lái)越明朗化。我們需要結(jié)合已有的教學(xué)資源，立足這些問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生擁有更為適宜的發(fā)展平臺(tái)，接受最為專業(yè)的教育，進(jìn)而生成核心素養(yǎng)。本文中筆者就對(duì)高中物理教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

一、問(wèn)題分析

（一）學(xué)生缺少辨析能力

觀察傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)慣了“模仿”“繼承”，他們是專注的“學(xué)習(xí)”者。但是，這種教學(xué)模式，往往會(huì)讓學(xué)生缺少辨析能力。如高中學(xué)生經(jīng)過(guò)初中兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些物理知識(shí)，也積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有些生活經(jīng)驗(yàn)有助于學(xué)生更好地理解物理現(xiàn)象和概念，但是有些經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維發(fā)展的障礙。

（二）學(xué)生的思維“僵化”

科學(xué)知識(shí)的發(fā)展需要學(xué)習(xí)者積極地思考、積極地探究，但是，在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生“接受”的時(shí)間較多，而思考、探究的時(shí)候并不多。學(xué)生的思維變得僵化，甚至已經(jīng)形成了思維定勢(shì)。思維定勢(shì)是指學(xué)生在受到各種外界刺激的作用后形成的一種固定的思維方式。學(xué)生很容易用自己的習(xí)慣來(lái)思考、分析和處理問(wèn)題，往往會(huì)形成思維僵化、處理問(wèn)題絕對(duì)化的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生急于獲取答案

在高中學(xué)段開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生迫于高考?jí)毫Γ扔诔斓膶W(xué)習(xí)節(jié)奏，他們已經(jīng)習(xí)慣追尋“答案”。如很多學(xué)生還是只重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，在解答相關(guān)物理問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有深入地理解其中蘊(yùn)含的物理概念、規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，只想著快速解答問(wèn)題，而不愿意多下功夫來(lái)尋找到其他的解決方法。于是學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)聯(lián)想，其思維的流暢性受到影響。

二、方法分享

（一）調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏

在前面筆者已經(jīng)說(shuō)過(guò)，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏“超快”，學(xué)習(xí)壓力極大。在抵御這一問(wèn)題的過(guò)程中，絕大多數(shù)教師選擇的是“以快打快”“以量打快”。但事實(shí)上，筆者提出的建議恰恰相反，我們要不斷地調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，做到張弛有度。如很多學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中總是會(huì)出現(xiàn)一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)的現(xiàn)象，這充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)沒(méi)有做到深刻地理解和掌握，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不能操之過(guò)急，對(duì)于學(xué)生需要掌握的內(nèi)容不能要求學(xué)生一次到位，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，讓學(xué)生在濃厚興趣的指引下深入理解相關(guān)物理概念，鞏固課堂所學(xué)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

（二）利用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)科有極強(qiáng)的科學(xué)性，在我們引領(lǐng)學(xué)生參與理論學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要注意借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)物理教學(xué)科學(xué)性不足的問(wèn)題。如物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中來(lái)，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)真正落到實(shí)處。因此，在高中物理新課程改革中，教師必須重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（三）改變教師的教育理念

在落實(shí)新課改目標(biāo)的過(guò)程中，我們要從多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。其中最重要的一點(diǎn)，就是教師的教育理念。實(shí)踐證明，教師的外在活動(dòng)是以內(nèi)在的改變?yōu)榛A(chǔ)的。在引導(dǎo)學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

（四）發(fā)揮教師的主導(dǎo)

在提升高中物理教學(xué)效率的過(guò)程中，教師如何才能發(fā)揮好主導(dǎo)價(jià)值呢？筆者認(rèn)為，我們可以抓住兩點(diǎn)：一個(gè)是教學(xué)方法的選擇，另一個(gè)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。教師的教學(xué)方法決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、思想，讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（五）改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法

作為一線的教育者，我們就是學(xué)生最佳的模仿“榜樣”，在引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，我們要不斷地?cái)U(kuò)大自己的影響。而我們擴(kuò)大教育影響的主要方法之一，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的評(píng)價(jià)。

綜上所述，在開(kāi)展高中物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們要注意查找現(xiàn)存問(wèn)題，從已經(jīng)存在的問(wèn)題入手，進(jìn)行專業(yè)化的設(shè)計(jì)，選擇有針對(duì)性的解決方案。讓教師能夠不斷地展現(xiàn)自己的教育價(jià)值，讓學(xué)生成為教師的合作者。實(shí)踐證明，作為探究科學(xué)領(lǐng)域的物理學(xué)科，只有在教學(xué)中不斷地實(shí)現(xiàn)課程改革，將傳統(tǒng)的問(wèn)題一一突破，才能培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才，才能讓高中學(xué)生生成應(yīng)用能力。基于此，在落實(shí)高中物理教學(xué)目標(biāo)時(shí)，問(wèn)題帶給我們的應(yīng)該是“挑戰(zhàn)”，而不僅僅是“困擾”“阻力”。

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