高校聲樂表演多元化教學模式實踐

魏褐夫

（四川大學 藝術學院，四川 成都 610207）

眾所周知，當今的中國已經正式邁入了發展的新時代。這不僅僅意味著我國在過去幾十年間取得了輝煌的、舉世矚目的成就，更意味著在未來，我們要不忘初心，繼續向前。而這也就要求我們不能面對成就沾沾自喜，而是要發現其中所蘊含的缺點與不足，并采取相應的辦法與措施進行優化與升級。也只有這樣，我們的國家才能繼續向前發展。具體到我們高校聲樂教學工作當中也是一樣。雖然經過過去幾十年的不斷發展，我國高校在聲樂表演教育教學方面，取得了一定的成就與輝煌，但是其中的不足與缺點，也是不容忽視的。因此，我們也在不斷地探索相應的解決方案與改革措施。而其中最為重要的一項措施，就是要采取更為多元化的聲樂表演教學模式。那么這種多元化聲樂表演教學模式，在實際的教育教學中又有哪些具體措施呢？下面筆者就對這一問題，進行詳細的闡釋與說明。

一、高校聲樂表演教學中的曲目范圍設置要科學合理，符合學生發展規律

眾所周知，曲目學習是高校聲樂表演教學中的一個重要影響因素，甚至可以毫不夸張地說，曲目學習的優劣，將直接關系到學生聲樂表演的水平與能力。然而就是這樣重要的一個影響因素，在過去傳統的聲樂表演教學中卻存在著若干問題（如曲目選擇不盡合理等等），因此，多元化聲樂表演教學模式首先要解決的就是這一問題。其具體內容可以從以下幾個方面進行闡釋與說明：首先是第一個方面，也就是要選擇有代表性且針對性強的曲目進行教學，這樣可以使學生全面了解和掌握各種類型的曲目，提高聲樂表演能力；其次，則是由于曲目設置的逐漸豐富，教師在教學中也可以選擇多種形式的演唱方式，這樣既能夠使學生掌握更多的演唱技巧，增強其基本能力，又能夠拓展其眼界與思維，從而為學生的創新意識的培養打下堅實的基礎。

二、高校聲樂表演教學中要采取分層教學的方式

在過去傳統的教育方式下，“大班額”式的教學也是阻礙學生聲樂表演能力提高的一個重要因素。因此，多元化的聲樂表演教學模式，就要打破這一傳統方式，而其中最為有效、可行的方案便是采用分層教學的方式。所謂分層教學，就是教師根據班級學生各自的特點與水平，有針對性地將具有相同或相似特點的學生組織在一起，再根據每組或每層的具體特點，進行教育與教學。具體來說，通過這種教學方式，可以起到以下幾個方面的作用：首先，采用分層教學可以更好地適應學生聲樂表演基礎水平相差過大的問題。將不同基礎的學生進行分層教學，可以使教學更加具有針對性，既能夠解決基礎好的學生“吃不飽”的問題，又能夠解決基礎薄弱者“吃不了”的困境，可以說是一舉兩得；其次，則是可以使教師資源的利用率得到有效的提高，使教師可以關注到每一位學生，進而使不同水平、不同基礎的同學都得到相應的教育，掌握相應的能力。

三、高校聲樂表演教學要不斷完善相應的評價機制

所謂多元化的聲樂表演教學模式，不僅僅要包括課程設置與教學方式，還要包括一項重要的教學環節——即評價機制。我們都知道，在過去傳統的教學模式中，我們往往只注意與課堂相關的因素，而對評價機制則缺乏關注，而這也是傳統教學模式不再適應當今時代要求的一個重要原因和關鍵因素。因此，在多元化聲樂表演教學模式中，我們就要改變傳統的、只通過期末考試進行評價的機制，進而為聲樂表演評價機制增加新的、合理的內容與方案。具體內容可以從縱向和橫向兩個方面來進行解釋：首先是縱向領域，我們除了在期末考試時進行評價外，還要將評價放到平時、日常的教學活動當中，并努力將兩者進行合理有效的結合；其次，則是橫向領域，注重考核內容的合理性與全面性，既要考察學生的聲樂理論知識，又要考察其聲樂表演能力，進而促進學生的全面發展，為其綜合素質的提高打下良好的基礎。

四、結束語

綜上所述，我們可以清楚的看到，在當今的中國高校，聲樂表演教學若想適應時代的發展需求，就必須采取多元化的教學模式。也只有這樣才能充分發揮教師的教學作用，才能從根本上提高學生聲樂表演能力。而且令人欣慰的是，上述的多元化教學的具體措施，目前已經在我國高校中進行了實踐與運用。相信在不遠的將來，我國的高校聲樂表演教學一定能夠在現有的基礎上更上一層樓。