優(yōu)化課堂?合作交流，提升閱讀與寫作能力

張春霞

PEP人教版五年級英語下冊Read and write部分是較長語篇且綜合性訓練比較全面的版塊內容，包括了閱讀理解、個性化寫句子或補全文段等。對于五年級的學生來說，這項訓練活動及寫作活動是一個難點，也是一個新的起點， 教師在教學過程中應該立足教材內容，優(yōu)化教學課堂，根據(jù)學生特點，引導學生過渡好由句到篇的學習，放手讓學生合作交流，強化訓練學生的寫作。作文是檢驗學生英語綜合水平的重要途徑，更是訓練學生語言表達和交流的重要方式。在《新課標》環(huán)境下，如何在起步階段抓好學生的寫作水平、培養(yǎng)并提高他們的寫作能力，并讓學生易于動筆，樂于表達，是寫作教學的一大重點，也是擺在教師面前的一個“難題”。因此一節(jié)優(yōu)化的寫作課更是至關重要。下面，本人以《Robins play》一課談談自己的看法。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)意境

學語言必須要有語言氛圍才學的好， 同樣的閱讀寫作也要有寫作氛圍才能寫得好。對五年級小學生來說，用英語寫作，他們會有一定的畏難情緒，因為他們掌握的詞匯量有限，但他們年齡小，好動，好勝，好表揚，好奇心強，容易被新鮮的事物所吸引，因此，課堂上教師可盡可能地創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，讓學生投入到說英語氛圍中，最后再指導他們把說得話變成文字。教學這一課時我先呈現(xiàn)我的幾張生活照，然后用本單元學的重點句型“I often/usually……on the weekend”向孩子們描述我的活動。孩子們對老師的日常生活懷有很強的好奇心，因此我的描述他們也會認真地聆聽。接著出示這一課時的情境圖，讓學生對Robin的活動暢所欲言。

二、整體感知，明確主題

整體語言教學法”主張：在語篇教學中，教師就應先引導學生去把握語篇這個整體，教學時應從閱讀和理解全文開始，然后再逐步挖掘其它教學內容，如課文細節(jié)、詞匯等。對于一節(jié)閱讀寫作課更要體現(xiàn)出一種內在的整體性，從整體到局部，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，引導學生感知、體驗、實踐和探究教學內容，最大限度地調動學生學習的積極性，促進語言實際運用能力的提高。如我讓學生個人快速閱讀，并從文中找出有關Robinsond的活動，如下表格：

三、技巧點撥，提升閱讀能力

由于學生詞匯量有限，小學英語閱讀在考試與訓練中缺乏方法，往往不能拿滿分，因此，教會學生閱讀的方法很重要。教師可把常用的閱讀策略有計劃有步驟地交給學生，比如瀏覽，找主題句，抓大意、找細節(jié)、判斷態(tài)度等。各種技巧的安排要循序漸進，并且不斷示范引導才會逐漸被學生掌握。例如在這一課的教學中，在完成上面表格后，我出示課文Tick or cross三道練習題，讓學生帶著問題精讀課文，要求學生直接畫出每道題答案的出處，并標明題號。通過小組討論，學生能夠做到直接在文中找到答案。

四、由淺入深，循循善誘，激發(fā)寫作能力

對于小學生來說創(chuàng)造性地運用語言確實有一定的難度，因此在寫作教學中，教師應針對兒童的語言能力和表達能力，設計難易適中且充滿童趣的寫作任務。如本節(jié)課在陳列了Robinson的活動示意圖，我將短文中的一些關鍵詞或詞組挖空，讓學生聯(lián)系上下文填詞完文。Robin is in a play，his name is______. He always ______early every day.He______after wash his face. He often_____in the water.He______with his friend______in the afternoon.

學生完成了以上填詞完文的練習后，我就引導他們把人稱he換成I，試著寫一寫自己的活動。

五、互相批改，取長補短

批改環(huán)節(jié)，對激發(fā)學生的寫作興趣有很大的鼓勵作用。這一環(huán)節(jié)是反饋機制下的一個開放性過程。因此我首先采取小組內交換批改的形式，引導學生小組之間相互修改，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。首先讓他們仔細閱讀同學的作文，了解內容；然后把寫得好的詞語句子劃出來；再找出錯別字和不通順、不合理的句子，做上記號并作進一步修改；最后在詞匯、語法、整體性三個方面給出自己的評分。在這種合作交流中，通過主觀性地閱讀別人的作文，可以學到更多的語言知識和寫作技巧，能時刻留心語法及用詞錯誤，能使學生學得更深、更廣、更活，更能培養(yǎng)學生總結歸納的能力。最后教師在總結時要直接指出不正確的表達方式以便學生及時改正，更要找出學生寫得好的句子，讓孩子背誦，激勵表揚寫得好與改的好的同學。一節(jié)課下來，學生整個寫作活動都動起來了，也不像他們想象中的那么難。

“不積跬步，無以千里”。小學生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)需要一個較長的過程，要提高小學生的英語寫作水平，在小學英語閱讀和寫作課的教學中，我們不僅要注重詞匯和句子的積累，更要注重學生寫作技能的訓練，鼓勵學生進行寫作、美文背誦等。通過寫作，使之逐步在口頭語言和書面語言之間建立聯(lián)系；通過美文背誦，使之感受語言的魅力，享受語言所帶給他人生的激勵。因此，教師在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫綜合能力之中，注重寫作的引導過程，注重寫作的過程，注重寫作的成果，更能為孩子們的英語學習奠定扎實的基礎。