小學語文教學中利用課文為范文提高學生寫作能力的策略研究

單世華

一、寫作的重要性

《語文課程標準》中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”[1]可見寫作對于小學生的重要意義。寫作是學生語文綜合能力的體現。寫作在現代生活中運用十分廣泛，寫作不僅存在于語文課堂上，更存在于生活中，寫信、寫報告、寫總結以及寫短信、寫郵件、寫日記等都是寫作的表現形式。寫作是人類表達自己意圖、情感的重要方式，可見寫作對人來說十分重要。寫作能力是學生應掌握的一項重要能力，小學階段正是為學生寫作能力打基礎的重要階段。

二、學生寫作中遇到的困難

寫作對于學生來說十分重要，可是只要一提到寫作，學生們多是愁眉苦臉，不知道如何下筆。有的學生在寫作時毫無頭緒，寫作課上一筆不動。或者有的同學寫了很多東西但卻表達不清寫的什么。久而久之寫作成了學生們頭疼的事情。

學生缺乏寫作興趣，對寫作認知存在偏差，學生把寫作當成一項任務，當有字數要求的時候更是為了湊字數而寫。學生不知道怎么寫、如何寫，面對教師布置的寫作任務內心會有抵觸情緒。學生寫作缺乏真情實感，他們不會利用文字準確表達內心所想，有的時候一篇文章寫完了之后不清楚自己要表達什么。

三、小學中年級學生的心理特點。

小學中年級的學生受外部動機牽引的作用明顯，“大部分中年級學生的學習動機屬于附屬驅動力主導，他們看重自我成就感，會因為老師和家長的贊許而努力把工作做好。”所以，在習作教學中應讓學生獲得成就感，讓他們在習作中獲得樂趣，由簡入難。當學生認為寫作不但不難反而覺得簡單，并能從中獲得成就感的時候，他們便不會對寫作產生抵觸情緒了。

小學生的模仿能力較強，教師教學時可利用這點，讓學生在不知如何寫作時充分利用模仿能力進行寫作，從模仿入手逐漸開啟對寫作的探究。從模仿入手，把復雜的寫作簡單化，由簡入繁，符合小學生的認知規律。薛法根老師說過：“借鑒課文中經典片段的寫法，寫一寫生活中其他內容，在模仿中習得方法，獲得能力。”

四、小學語文課文在寫作中的引領作用

教師教授寫作課的時候，有的教師會從網上找一些所謂的“范文”，讓學生通過讀范文來進行寫作。但是，其實最好的范文就是學生課本里的課文。這些課文大多是名家名篇的文章，且符合所教學段學生的心理特點。況且，小學語文課本中，每一單元的課文都有一個主題，而每一單元的習作也是根據每單元的主題而確定的。所以，在教授寫作時，教師不可將課文與單元習作割裂，應將它們緊密地結合在一起。通過分析課文的結構、整體布局以及遣詞造句來讓學生進行習作。

五、利用課文為范文提高學生寫作能力的策略

小學語文教材中的課文具有較強的規范性，指導作用明顯，可以幫助學生開拓思路，發展思維，發揮對寫作的指導作用，更大程度提升寫作水平。對學生的寫作訓練應貫穿到日常課堂，寫作能力不僅僅是寫作課才培養的能力。現在的課堂教學強調“一課一得”，教師可以把整個單元的習作內容分散放在每一課的教學任務中，當學完一課的時候，學生掌握相應的寫作技巧，以此來提升寫作能力。寫作能力不可能一蹴而就，教師應把寫作任務的目標放長遠。以下為筆者提出的利用課文為范文提高學生寫作能力的三個策略。

（一）適當運用小練筆

寫作不僅指寫作課上所寫才是寫作，課堂上穿插的小練筆也是寫作。小練筆的字數較少，學生寫起來接受度較高。尤其一些特殊句式，排比句、比喻句等的練習可以用來作為小練筆，雖然簡短但卻對學生的語言訓練起到了非常重要的作用。

教師可在教授課文之前，確定好語言訓練點，并根據課文內容為基礎讓學生進行練筆訓練。在確定練筆內容時，教師應根據學生現有知識水平以及當堂課所教授內容，或者結合本單元習作要求進行，讓學生習慣動筆寫一寫。中年級的學生動筆寫作的意識不強，他們喜歡用語言表達自己，同樣的問題口語交際的效果要好于習作的效果。通過短小精悍的練筆，培養學生的動筆意識，讓學生在課堂上寫練筆成為一種習慣。

（二）對課文形式的仿寫

在教學《長城》一課時，我把第二自然段作為教學重點，并把從整體到部分的寫作方法作為本節課要讓學生掌握的目標。通過分析第二自然段“近看長城”的寫法，學生們知道了第二自然段先寫了長城的“高大堅固”，然后從“城墻頂”“垛子”“射口”“瞭望口”和“堡壘”五個部分分別闡述了長城的“高大堅固”。學生們很容易地概括出由整體到部分的寫法。讓學生先明確寫法，進而我安排練筆，“運用從整體到部分的寫法介紹一下校園”。為了降低寫作難度，我先讓學生說一說對校園的印象，然后再讓他們說一說打算從哪幾部分去寫。這樣一來比讓他們直接描寫校園要簡單得多。

通過課文的引領，學生掌握了寫作方法，在介紹校園的具體情況時，可引導學生通過本課所學說明方法進行具體描述。這樣一來學生就有了寫作思路。

（三）對課文的續寫

有的課文文章故事性很強，對小學中段的學生吸引力大。在文章的學習中，學生們已經被帶入了情境，學生在學習的時候入情入境感受文章。這時容易激發學生的興趣，易于誘發學生的寫作興趣。

綜上所述，小學語文課文的寫作示范性極強，教師應合理利用課文來指導學生寫作，應將寫作與課文結合起來，切勿割斷兩者之間的聯系。應把寫作任務放到每節課中去，把培養學生寫作能力的訓練放在平常。

教師應根據本班學生的實際情況，合理安排習作內容和難度。課文為學生的寫作起到了很好的引領作用，為寫作有困難的同學有著很好的示范作用，降低了寫作的難度，容易讓學生把握寫作技巧，同時也能讓學生進行文章段句的積累，起到事半功倍的效果，讓學生有話可說，有情可抒。由課文入手，學生作文的難度降低了，教師在進行作文教學時，也應該注意寫作教學的梯度設置，當學生對課文模仿到位的時候，也可以放手讓學生按照自己的思路進行寫作。課文在寫作中起到的引領作用不可忽視，教師應充分利用現有的課文資源進行寫作指導。