新課程背景下的現代遠程教育中如何以學生為中心

王瑋

內容摘要：隨著我國教育改革的進一步深入，“以人為本”的理念正被越來越多的人接受，從教學過程或教育的根本目標來看，“學生第一”是不容爭議的。目前，課堂教學是促進學生學科知識發展的主要場所和主要方式，所以，課堂教學必須要以學生為根本，教學必須要以學生的自主發展、自主學習為前提，教師再講得好，教學設計再怎么妙，都不能代替學生的自我學習、自我提高。

今天，以學生為中心，實現個別化的自主學習是現代遠程教育的全新學習模式。在這一模式下，學生主體處于中心地位，教師、學習內容、學習同伴和學習反饋則成為客體；主體和客體通過多樣而易于使用的媒體的鏈接而產生交互作用。

關鍵詞：新課程 現代遠程教育 以學生為中心

開通遠程教育，這將有利于拉近學校與發達地區學校的教育教學水平，有利于提升我校教師素質，有利于促進我校教師教學方法的提高。正如聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會所指出的：“新技術使人類進入了信息傳播全球化的時代；它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與塑造明日的社會”，“這些新技術正在我們眼前引起一場真正的革命，這場革命既影響著與生產和工作有關的活動，又影響著與教學和培訓有關的活動”。的確是這樣，近年來，通過開展遠程班主任培訓、遠程教育技術能力培訓等等，讓教師逐漸適應遠程培訓，提高遠程培訓的實效性，將遠程培訓所學到的東西運用于教育教學。

以學生為中心，實現個別化的自主學習是現代遠程教育的全新學習模式。以學生為中心的學習，需要新體制、高科技以及豐富的學習環境的支持；以學生為中心的學習，是基于資源的學習，學習資源，包括文本的、圖像的、視頻的、音頻的、CAI課件等；以學生為中心的學習，學生處于主體中心地位，教師、學習內容、學習同伴和學習反饋則成為客體。

一、核心概念界定

1.新課程

1999年6月，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出，要“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系”；2001年6月，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》進一步明確了“加快構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系”的任務。建立新的基礎教育課程體系要以鄧小平“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。

2.現代遠程教育

是指衛星遠程教育網絡學習。現代遠程教育是相對于函授教育、廣播電視教育等傳統遠程教育形態而言。網絡教育是現代信息技術應用于教育后產生的新概念，即運用網絡技術與環境開展的教育，在教育部已出臺的一些文件中，也稱現代遠程教育為網絡教育。

3.以學生為中心

“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對在教學中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，主張解放兒童思想，以兒童為中心組織教學，發揮兒童學習主體的主觀能動性作用，提倡在“做中學”。

二、以學生為中心學習模式的涵義

“以學生為中心”的教學的特征是重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，通常采用協作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來進行教學。“以學生為中心”的學習是新體制和高技術環境支持下的學習，遠程教育學習方試方便，靈活，上課沒有時限，學生可以跟據自己的時間選擇上課時間體現了以學生為中心的思想。對學習者來說，核心的是學習自律性。以下幾方面，是把握其涵義的主要內容。

1.以學生為中心的學習是主動的學習

這是以學生為中心學習模式的本質特征。其主動性表現在四個方面：（1）學習者自主制定執行學習目標；（2）自主選擇學習策略和學習方法；（3）自主控制整個學習過程；（4）自主進行學習評估。

也就是說，學習者根據自己的特點和需要，組配知識結構，制定學習目標，選擇課程內容，安排學習時地，組織自己的學習，并對自己的學習負責。這與傳統教育模式中學生的學習有著本質的區別。

2.以學生為中心的學習是新體制和高技術環境支持下的學習

以學生為中心的主動學習，首先需要有打破傳統教育的、封閉性的、符合現代教育本質要求的、高度開放而又高度規范的教育制度體系的支持。其次，以學生為中心的學習是基于資源的學習，學習資源包括文本的、圖像的、音頻的、視頻的、CAI課件等。隨著教育技術的發展而變得越來越豐富，學習者根據自己的需要進行選擇和組合。學習者對學習內容的取得也同樣需要現代先進的教育技術的支持。在現代通訊技術、計算機技術和網絡技術的支撐下，構建起適合以學生為中心學習模式的學習環境，才能使學習者真正做到個別化、自主學習，真正成為學習的“中心”。

3.以學生為中心，個別化學習不等于個別學習，自主學習不等于自學

從教育科學和心理學理論來看，教育是一種相互聯系的而不是個體封閉的活動，學習過程中各個個體之間是相互影響的，學習者在與學習材料、與同伴、與教師的相互聯系與作用下，才能建構起自己的知識體系。

三、以學生為中心學習模式中諸要素的分析

在現代遠程教育中，以學生為中心學習模式有以下三種層次：最中心的層次是學生，我們可以把它看作是主體；外層包括教師、學習內容、學習同伴和學習反饋等四個方面，與主體相對，我們稱之為客體；主體與客體之間的鏈接是各種各樣的媒體。現代遠程教育學習模式中的諸要素及其在整個結構中的作用，與傳統教育差異很大，有著自己鮮明的特征、獨特的地位和特殊的要求。

1.主體的中心性

學生處于學習中心的地位，成為學習的主體。主體的中心性體現在學習者自己對學習目標的制定、對學習過程的控制、對學習策略的選擇以及對學習的自我評估。在這里，“當學生得到更多的學習自由和學習機會的同時，他們也必須為安排自己的學習擔負更多的責任。比如，學生想在什么時候學習，想學到多少知識以及怎么找到信息和資源等方面都可以得到滿足。顯然，以學生為中心的學習模式下主體的中心性，對學習主體提出了比傳統的課堂教學模式下高得多的要求。在學生走向學習中心的時候，我們應該看到的是學習者作為主體肩負了比傳統教育模式下重得多的責任；我們應該考慮的是學習主體要具備哪些素質，如何培養這些素質，才能真正擔負起這些重任，真正成為學習的主人。

2.客體的特殊性

在以學生為中心的學習模式中，客體的要素及其意義、要求與傳統教育也多有不同。

第一，教師。教師的變化是最大的。表現在：（1）地位。教師從傳統教學模式的中心走到了客體地位，這是一個質的轉變。（2）作用。教師的作用從知識的傳播者轉化成學生學習的指導者。在以學生為中心的遠程教育中，因為學習主體的擔負任務的繁重、多面和學習方式的特別，教師客體的這種指導除了解惑答疑之外，還增加了許多新內容：指導學習者選擇適合個人的學習方法，培養學習者良好的學習習慣，激發他們持久的學習興趣，為學習者提供各類信息資源，幫助學習者掌握必要的媒體使用技術等。（3）素質和技能。處于客體地位的教師，要對主體發生積極作用，就必須具備較高的素質和多方面的技能，如一定的教育學、心理學知識，計算機、網絡技術的運用能力，課程的開發設計和課件的制作能力等等。

第二，學習內容。在現代遠程教育中，學習內容的特殊性表現在：（1）載體的多樣性，有印刷文本、盒式錄音錄像、CAI課件、VCD光盤、網上課件等……載體使學習內容的呈現更加豐富多彩。（2）設計的獨特性，如教材，無論是傳統的印刷文本，還是數字化教材，它們都包含學科知識體系，具有更多地融進助學功能。即在課程的知識體系與邏輯結構呈現的同時，引導學習者培養學習的自主性、學習的技能和獨立分析能力，當然也要充分考慮個別化的學習特征，圍繞某一課程內容有相當全面的設計規劃，以供學習者挑選適合自己要求的學習內容。

第三，學習同伴。最新的研究結果已把得到較多的與同伴一起的小組學習列為遠程學生學習成功的三個主要條件之一。學習同伴的影響主要表現在三個方面：（1）在課程知識的學習中，學習同伴彼此交互合作，共同探討問題，有利于學習者認知水平的提高，加此學習進度；（2）同伴的交互與交流，能掃除學習的孤獨感，有利于學習者健康情感心理的形成，增強學習的信心和勇氣；（3）與同伴的交互與交流，促進學習者進行自我評估、自我調節，更快地構建和轉換自己的知識體系。

第四，學習反饋。學習反饋是現代遠程教育中極其重要的因素之一，成為以學生為中心的學習模式的一個客體。這一客體對學習主體的作用很大，因為及時的反饋，能使學習者修正與發展自我認知，做到正確評價自己，調整學習策略，跟上學習進度，增加學習信心，完成學習任務，達到學習的目標。

3.媒體的多樣性和可用性

在現代遠程教育中，主體與客體之間的聯系絕大部分是通過媒體實現的，學習主體與客體之間的交互作用也是通過媒體發生的。如果失去了媒體的支撐，那么，學生就無法成為“中心”；如果媒體單一或媒體不易為學生所用，那么，學生同樣也無法成為學習的“中心”。從某種程度上說，媒體技術的發展及其在現代遠程教育中的使用，是促進遠程教育快速發展的決定性因素之一。 在主體與學習客體之間，媒體主要起傳遞與呈現的作用。

四、以學生為中心學習模式的實踐途徑

當然，理想與現實、認識與實踐之間還存在著較大差距。根據遠程教育目前學習主體、客體與媒體的實際情況和條件，我們一方面應努力構建能使學生成為學習中心的客觀環境和條件；另一方面，應采取相應的有效措施，促進學生主體成為學習的中心，從而實現以學生為中心的個別化自主學習模式。

1.開放的體制保證

教師在教學中應制定出有重點的、可調節的，高彈性、大口徑的且符合遠程教育培養應用型人才模式的各類不同目標的計劃，并在實踐中根據培養要求區別對待，靈活調用；在此基礎上，實現同層次各類教育的課程互換，克服遠程教育層次多、各自為政的分割所帶來的種種弊病，真正讓學生能根據自己的需要自主選擇、靈活學習。

2.加強學習主體的素質教育

今天的學生，缺少對現代教育模式的認識和實踐能力的培養。因此，學習主體的成長和成熟需要我們付出很大努力進行指導。目前，我們需要要采取的措施是怎樣加強他們的素質教育，提高他們加強學生素質教育，提高其對遠程教育的認識水平和獨立思考、分析解決問題的能力，培養他們積極進取的精神和自強自立精神，教會他們如何正確地認知自我、設計自我、管理自我、調適自我，使他們具備充當學習主人的能力。

3.強化學習支持服務

（1）教師的導學、助學作用。

傳統的課程和教學觀把教師作為“傳話者”，而新課程要求教師與學生要平等“對話”，只有平等“對話”，師生之間才能實現智慧的撞擊，經驗的共享，心靈的契合和理性的升華。在遠程教育中，教師雖然從傳統的中心位置退到了客體的位置，但他們的責任更大了，并且更多了。在現代的教育教學中，教師要放棄自己在課堂上很容易獲得的“話語霸權”，以學生學習的伙伴、促進者的姿態出現在課堂上，扮演一個“平等者中的首席”的角色，建立課堂平等對話的機制，運用對話這種精神助產術，促進學生主動學習，獨立思考，全面發展。與此同時，教師要學習掌握課程材料和各種教學媒體開發設計的技能，幫助學生適應遠程學習模式，掌握遠程學習方法，提高遠程學習的能力，以學生為中心，教會學生成為學習的主人，充分發揮教師在遠程教育中的特殊作用。

（2）學習內容的設計與呈現。隨著教育技術和學科研究的不斷發展，目前傳統教育在學習內容的設計與呈現上，很多都已經滯后，大部分教材不能體現個別化自主學習的特點，不能適應以學生為中心模式下的學習。美國著名心理學家羅伯特.M.加涅曾提出一個“為學習而設計教學”的口號，即更加全面和合理看待學與教的關系，也反映了人們對學與教的關系認識的深化。現在，我們應更多地思考學生如何“學”，即以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討，平等對話。在這樣的教學過程中，教師力求貫穿兩條線索：學生的“學”（感受、質疑、鉆研、討論、聯想等）和教師的“教”（求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等）。，這兩條線索通過教師對學生的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一起。這里關鍵還是教學中教師角色的重新定位，教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，教師的教學設計要堅持“為學習而設計”“為學生發展而教”，讓學生真正成為學習的主人。

（3）學習中心的建立和學習同伴的取得。

長期以來，中小學課程資源的結構比較單一，教材成為唯一的課程資源，而對于其它的多樣化課程資源載體的開發不夠重視，而今，網絡資源異軍突起，網絡資源不僅是課程資源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大發展潛力的課程資源庫。網絡資源的開發離不開遠程教育，開展遠程教育的一個很好的辦法是建立地方學習中心。在這個現代技術支持下的學習中心里，學生們可以得到各種媒體的學習內容與信息資源，得到教師、同學的指導與幫助，得到對自己學習成績的測評與反饋，還可以進行網上虛擬實習、實驗等。

總之，在教育教學中，要注意傳統媒體與現代媒體相結合，實現優化配置和綜合利用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，努力實現以學生為中心的學習模式是這一課題的研究主題。

主要參考文獻

1、書籍類

[1]《全國中小學教師教育技術培訓教程》 教育部師范教育司組織審定 主編 祝智庭 北京師范大學出版社 2006年2月第二版

[2]《走進新課程》 教育部基礎教育司組織編寫 主編 朱慕菊 北京師范大學出版社 2002年6月第一版

[3]《校本研修面對面》 中小學新課程教學問題探究和教師專業發展系列叢書等 中國輕工業出版社 2006年1月第一版

[4]《有效上課—知識構建型視野下的上課問題與對策》新課程有效教學指導叢書 2012年1月第二版

[5]《教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀》教育部師范教育司組織評審 主編 周小山 北京大學出版社

2、網站類

[1]《中國教師研修網》

[2]《中國校本研修網》