小學生自主合作學習的探討

龍德清

合作學習是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確責任的互助性分工學習”。也就是說，開展合作學習，要給學生群體一個共同的任務，讓每一個學生在任務中積極地承擔個人的責任，學生在活動中相互支持、相互配合，遇到問題能協(xié)商解決，能通過有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突，對各人分擔任務進行群體加工，對活動的成效共同進行評估，通過合作，提高學習效率，增強合作意識。數(shù)學課程標準倡導新的學習方式就是這種自主合作學習。那么怎樣才能很好的做到自主合作學習呢？

一、自主合作學習要有學習目標

在學生進行自主合作學習之前，教師要講清合作學習的要求，使學生明確學習目標。學生在討論時就會有的放矢、不走彎路。這樣可以達到事半功倍、課堂高效的效果。

二、自主合作學習需要創(chuàng)設學習情境

新課程教材教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式豐富多彩，特別是我們現(xiàn)在使用的北師大教材，提供需要學生合作交流才能解決問題的數(shù)學知識，設置數(shù)學實踐活動和綜合應用活動。因此教師根據(jù)教材特點創(chuàng)設有利于合作的學習情景，有效地組織、協(xié)調(diào)、引導學生進行合作學習。創(chuàng)設的學習情景要選擇密切聯(lián)系學生生活并具有趣味性的素材，讓學生能在情景中學習、合作中獲知。使學生感受到數(shù)學知識就在自己身邊，使數(shù)學知識生活化。提高課堂教學效益。

三、自主合作學習需要合理組合

在合作學習過程中，需要進行分組。學習小組的合理建構不僅能保障小組成員之間的優(yōu)勢互補，而且由于分工明確，責任細化，成員之間很容易形成一個利益共同體。在合作學習中，為了小組的共同目標，學生能積極參與到探究活動中去，成員之間的意見與建議能夠很快達成共識，從而提高合作學習的參與度。怎樣才能合理組合呢？我在實際的教學中探索了三種組合的方法，一是理解、操作、分析、概括等各反面素質均衡的分為一組，學習有一定困難的分為一組，這樣的組合優(yōu)點是組內(nèi)學生各方面素質比較均橫，利于交流，能夠更好的協(xié)作，平衡發(fā)展。不足的是可能戳傷學困生組學生的積極性。二是優(yōu)生與學困生組合，這樣的組合優(yōu)點是優(yōu)勢互補、共同進步。不足是，學習好的學生不等其他學生發(fā)言，便首先把自己的意見表達出來，對于那些學困生相當于走了形式。當老師提問到他們時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的答案。三是自由組合。可見合作學習中，如何分組是需要根據(jù)各班的實際情況、不同的教材而定。不僅要讓學生在合作中興趣昂然的學習，還要學生在積極的氛圍中去努力探究、交流，獲得知識。不管哪種組合，如果在討論前，先讓學生獨立思考，把想法寫出來，再合作交流分別說出自己的想法，其他人傾聽，形成集體的意見。這樣的自主合作學習會更有效。

四、自主合作學習教師要適時引導

教師適時引導，可以有效地提高自主合作學習的質量，提高課堂教學效益。重視學生間的合作學習，并不是忽視教師的主導作用。實際上，學生自主合作學習，是充分體現(xiàn)學生主體性的表現(xiàn)，在學生自主合作學習過程中，教師始終是合作學習的設計者和引導者。無論在有組織的合作學習的討論中，還是在日常的學習交流中，教師都要牢記自己的引導者的責任。

五、自主合作學習要選擇好時機

要提高學生自主合作學習的有效性。教師要選擇好時機。并非所有的教學活動都適于合作，合作學習也并非只有一種模式可以選用。實際上，過于簡單、結構良好、只有單一答案的任務，如簡單計算之類的活動，就不適合于合作。需要探究、值得思考、發(fā)散思維的活動，適合應用合作學習。

六、自主合作學習要注意合作技能的養(yǎng)成

提高自主合作學習有效性，關鍵是讓學生學會合作學習，即合作學習技能的培養(yǎng)。提高學生合作學習的技能，應從以下幾個方面著手：一是要學會表達，表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等。二是要學會傾聽，小學生表現(xiàn)欲望特別強，在小組合作學習時總是爭先恐后地表達出自己的觀點，別人在發(fā)言時他卻不認真聽，很難達到合作交流的目的。因此，教師應培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。三是要培養(yǎng)學生的合作意識。在教學實踐中，由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。因此教師在教學中要培養(yǎng)學生的合作意識。