生本教育視域下高中物理教學有效性探究

禤小平

【摘 要】本文論述生本教育視域下高中物理教學策略，結合高中物理課堂教學實例，從活用學案導學，挖掘探究潛能;優創教學情境，增強情感體驗;豐富學習方式，提升自主能力;精選思維切點，實現學以致用，以提高高中物理課堂教學的有效性。

【關鍵詞】生本教育 高中物理 教學策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0042-02

在高中物理學科知識體系不斷完善下，教材中涉及的知識更加全面和深奧，對學生的思維能力、理解能力、認知能力提出了更高的要求。高中物理教師在組織課堂教學時，要深刻認識到學生是教育過程的本體，任何教育體系的建立都必須立足于一個原點：以人為本。深入理解生本教育理念內涵，高度重視和尊重學生課堂學習的主體地位，不斷豐富課堂教學形式和方法，從控制學生的學習思維轉化到激發學生的學習思維。一切以學生的長遠發展為目的，從而真正將生本教育理念滲透到高中物理課堂教學中。

一、活用學案導學，挖掘探究潛能

（一）緊扣重點知識。學案導學的本質是將學案作為教學載體，引導學生在完成學案的過程中形成自主學習的習慣，實現自主建構。學案導學的有效應用能夠將學生從被動接受轉變為主動探索，進一步挖掘學生課堂學習潛能。教師編寫學案時，要充分考慮學生的現有知識體系和課堂學習能力，立足課堂教學內容，緊扣教學重難點，為學生明確課堂學習任務，發現和突破課堂學習中的思維障礙，從而發揮學生主體性作用，提高物理課堂學習效率。

例如，教學人教版高中物理必修一教材中的《自由落體運動》這一章節時，教師在授課前一天發給學生本節課的預習學案，要求學生通過閱讀教材，解答以下問題：

1. 自由落體運動是指初速度為，僅在力的作用下的一種運動。

2. 自由落體運動中，質量越大的物體下落速度越快嗎？

3. 總結自由落體運動的特點和條件。

學案緊扣自由落體運動的核心概念，讓學生在正式學習前對自由落體運動先有一個較為明確的認識，為之后的課堂學習打好基礎。

（二）多元導學形式。學案導學模式可應用于自主學習、合作探究、高效展示、重點點評、知識建構、訓練反饋等教學環節，對高中物理課堂教學的促進作用體現在多個方面。教師可根據教學環節的不同，選擇不同的導學形式。在課堂導入時，使用目標導向較強的預習學案;課堂演繹時，使用學生主體性較強的探究性學案;課堂總結時，使用訓練學案對課堂學習內容加以鞏固。利用多元化的學案導學形式，落實以學定教的生本教育理念，倡導學生自主學習。

除了上文提到的預習學案外，教學《自由落體運動》時教師還可以針對性地設計相應的探究學案，在學生自主學習的基礎上，組織學生閱讀教材實驗，思考和探究影響物體下落快慢的因素，并設計相應的導學學案，指導學生以紙片、硬幣為材料，運用拋落、釋放等不同方法，設計控制變量的探究實驗，對物體下落快慢的影響因素開展探究。在學案導學的有效指導下，既培養了學生合作學習、共同探究的學習習慣，又鍛煉和提升了學生自主學習能力。

二、優創教學情境，增強情感體驗

（一）緊貼生活實際。人教版高中物理教材中，有很多內容都是與實際生活息息相關的，教師要利用好這一特點，在課堂中多創設一些富含生活元素的教學情境，使物理教學更加具象化、生動化。創設生活情境時，一方面要與實際教學內容相結合，幫助學生突破重難點知識，促進課堂教學目標的實現;另一方面要適應高中生的興趣特點，提高情境的趣味性，激發學生課堂學習興趣，讓學生積極主動地參與到物理概念的探究中，深化學生對物理知識的認識和理解。

例如，教學《平拋運動》相關章節時，考慮到平拋運動在實際生活中十分常見，教師可以在課堂導入時，運用多媒體設備播放展示瀑布流水、射箭、澆花等平拋運動的圖片和視頻，在生活化的教學情境中引導學生思考：這些圖片和視頻中的運動有沒有什么共同的特點？它們的初速度方向有什么相同點？在合作探究的氛圍下，使學生都積極參與到問題討論當中，使物理課堂散發出更多的生機與活力，收到了事半功倍的課堂教學效果。

（二）注重思維遞進。任何學科的學習都不是一蹴而就的，而是由淺及深，層層遞進的，高中物理學科同樣如此。在生本教育理念的指導下，高中物理教師要高度尊重每一位學生，關注不同學生能力、個性等方面的差異。針對教學內容和教學目標，創設層次性的教學情境，為學生呈現難易程度不一的遞進式問題，努力兼顧每一位學生，讓每位學生都能找到適合自己解決的問題。保護學生物理學習興趣，幫助學生樹立成功學習的自信心，提高學生物理課堂學習效率。

例如，在研究《物體運動與受力的關系》時，教師可借助物理實驗創設遞進式的教學情境。教師先組裝好實驗裝置，并在講解實驗原理后，引導學生思考：（1）如何根據現有器材計算小車的加速度？（2）使用打點計時器計算加速度的方法和公式分別是什么？（3）小車的加速度、拉力、小車質量三者間有什么聯系？如何證明？利用課堂問題的不斷遞進，在保護學生探究學習積極性的同時，逐步將學生思維引向深處，提高實驗探究效果。

三、豐富學習方式，提升自主能力

（一）設計物理游戲。高中物理課堂中，一些教師認為高中生心智發育已經較為成熟，開展游戲教學已經難以有效激趣，逐漸減少了游戲教學的設計。實際上，教學游戲是一種實踐性很強的教學手段，將其應用于高中物理課堂中，除了激發學生物理學習興趣和動機外，還能夠將抽象、難懂的物理概念生動化，強化學生課堂學習意識，幫助學生化解物理學習中的難點知識，營造輕松、活躍的課堂學習氛圍，鍛煉學生自主思考和動手實踐的能力。

例如，《力的分解》這一章節中涉及輕支架下掛物體的重力分解，教師設計了“互拉游戲”的方式對這一現象進行了還原：學生兩兩一組，同學 A 一手叉腰，同學 B 豎直下拉 A 的肘部，引導學生仔細體會下拉手對手臂的作用效果，完成后交換體驗。通過游戲，學生能夠清晰地感受到豎直向下的拉力對兩桿件產生的上桿受拉、下桿受壓兩個作用效果，進而形成正確的物理認識，做出準確的力的分解圖。

（二）組織實驗探究。高中物理是一門以實驗為基礎的學科，開展物理探究實驗是培養學生探究行為，提升學生探究能力的重要途徑。人教版高中物理教材中有很多探究性實驗，教師要根據教材要求，組織和開展探究實驗，根據實際教學條件和學生學習需求優化探究實驗設計，提高學生探究學習質量。此外，教師還可以將教材中一些“測量”“驗證”類型的實驗加以改編，將其設計成新的探究實驗，不斷豐富物理探究實驗數量和形式。

例如，開展“測定電池的電動勢和內阻”的探究實驗時，教師先不急于對實驗設計和實驗原理加以解釋，而是讓學生根據所學知識，自主設計探究方案。待各小組完成并反饋后，教師再對各小組提出的方案進行評價，總結它們之間的本質原理，即運用閉合電路的歐姆定律，最后引導學生分析不同方案的優缺點，選出最佳的方案開展探究實驗。這樣的探究形式既體現了教師對課堂的有效把控，又充分發揮了學生主動精神，提升了學生實驗探究能力。

四、精選思維切點，實現學以致用

（一）創設實際問題。高中物理課堂教學中創設實際問題一方面可以優化課堂教學切入點，啟發學生課堂思維，激發學生課堂學習興趣，讓學生在解決問題過程中認識和理解物理知識，突出學生的認知主體地位，使學生從被動接受走向主動建構;另一方面可以對當堂所學知識加以檢驗，鞏固課堂學習效果，培養學生知識應用能力，發現學生認知體系中的薄弱環節，為下一步的教學設計提供參考，幫助教師及時矯正教學當中的問題。

例如，學習了《運動快慢的描述—— 速度》這一章節內容后，教師設計了這樣一道實際問題：

某人爬山，先從山腳爬到山頂，后原路返回到山腳，已知上山的平均速率是 v1，下山的平均速率是 v2，那么此人往返的平均速度的大小和平均速率分別是、。

該題立足章節核心概念，考查了學生對平均速度、平均速率概念的理解，體現了習題設計的對比性原則和聯系實際原則，能夠有效鞏固學生課堂所學知識，實現學以致用。

（二）開展實踐活動。增強課程的綜合性，培養學生實踐創新能力，提升學生物理學科核心素養是高中物理課程發展的一大趨勢，也是落實生本教育理念的必然途徑。教師在提高對綜合實踐活動重視，增設實踐活動的同時，還要充分認識到“興趣是學生最好的老師”，從學生的生活經驗和興趣取向出發，盡量將物理理論知識與學生日常生活融合在一起，以社會生活中與教學內容相關的主題開展綜合實踐活動，從而吸引學生積極參與，提高實踐活動的探究質量。

例如，學習了形變與彈力的關系后，學生對橋梁的最大承受力有了一定認識。教師以此為切點，組織開展“模型橋設計大賽”，要求學生自己搜集資料，結合課堂所學知識，利用身邊常見的物品設計模型橋，評比哪位學生設計的橋既美觀，又具備很強的承受力。在這過程中，學生參與熱情都很高，設計出五花八門的各類橋梁。這不僅有效促進了學生課堂知識的內化，還讓學生充分體驗了探究學習的樂趣，感受到物理知識就在身邊，使學生更樂于參與到物理學習的探究中。

高中物理課堂教學中滲透和運用生本教育理念不僅是落實新時期教育改革提出的要求，更是切實提升課堂教學效率，促進學生物理核心素養發展的有效途徑。高中物理教師要根據學生學習特點的不同，靈活選擇課堂教學形式和方法，引導學生更多地去思考、探索物理世界，不斷激發學生物理課堂學習熱情，提升學生自主學習能力，培養學生物理學習方法，為學生未來的可持續發展打下良好基礎。

【參考文獻】

[1]吳夢濤.“學案導學”——生本教育理念下高中物理教學的新探索[J].數理化解題研究（高中版），2017（04）

[2]錢麗華.基于生本教育理念的高中物理課堂教學實踐與探索[J].高中數理化，2017（04）

[3]魏菊梅.談生本教育理念下物理教學的感悟[J].新課程（中），2018（07）

[4]劉俊鋒.新課改背景下高中物理高效課堂教學探索[J].考試周刊，2018（01）

（責編 盧建龍）