高校學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養分析

宋曉英

摘 要：為了提高高校學前教育專業學生兒歌彈唱能力，需要制定更加完善的教學對策，以不斷激發學生的學習興趣，為學生日后的發展奠定良好基礎。文章結合教學實踐，對高校學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養策略進行分析。

關鍵詞：高校;學前教育專業;兒歌彈唱

對于學前教育專業的學生來說，要不斷加強兒歌彈唱能力，這樣才能不斷提高教學能力。基于此，在高校學前教育專業，為了有效地開展兒歌彈唱教學，需要結合學生實際，有針對性地進行教學實踐，以提高教學的有效性，從而有效培養學生兒歌彈唱能力。

一、培養學前教育學生兒歌彈唱能力的重要性

（一）學前教育中學生具備兒歌彈唱能力的重要性

改革開放以來，我國的教育體系不斷完善和革新，因此，社會對于學前教育教師的相關技能也提出了一定的要求。兒歌彈唱能力是教師在教學過程中必備的技能，兒歌彈唱也是幼兒園教學中常見的一種教學方式。教師在教學過程中，需要通過兒歌彈唱的方式，幫助學生更好地構建相應的教學環境，通過豐富學生內心世界的方式幫助學生提升自身的學習興趣。教師在進行兒歌彈唱教學的過程中，還應當幫助學生通過感受音調高低、音色以及音樂品質等方面的內容，提升學生對于音樂的欣賞能力，進而拓展學生的音樂創造能力以及相關感知能力，學前教育教師還應當幫助學生提升自身的兒歌彈唱能力。因此，教師不僅需要具備專業的彈唱能力，還應當了解童聲演奏的相關內容，進而幫助學生在學習過程中更好地掌握歌曲風格和特點，更好地提升自身的音樂創造能力。

（二）學前教育專業教學模式的重要性

高校在進行音樂教育工作的過程中，應當針對音樂教學展開相應的研究，通過了解學生的心理特征、身體特征以及自身興趣愛好等，更好地展開音樂教學。這需要教師采取更為多元化的教學方法，無論是學術交流、資料分析還是研究方法等，都可以更好地對教學內容進行總結，進而更好地保障學生身心健康，幫助學生提升自身的智力。學前教育學生在進行兒歌彈唱的過程中，最重要的一部分內容就是幫助其提升自身的學習興趣。因此，教師在教學過程中應當保證教學內容與學生的實際生活有一定的聯系，進而幫助學生更好地體驗和感受音樂，幫助提升學習過程的趣味性。教師還應當根據學生不同時期的不同特征更好地設計相應的教學內容，保證教學內容符合學生這一時期的身心發展和審美，并在教學過程中以豐富自身教學方法的方式幫助學生提升自身的學習興趣，教師在設計教學活動的過程中應當將學生的實際生活經驗與教學內容緊密聯系，更好地幫助學生發揮自身在音樂方面的潛質。在教學過程中，教師應當通過教學活動增進自身與學生之間的情感，并提升學生對于音樂感受的重視程度。

二、培養學前教育學生兒歌彈唱能力的策略

（一）培養學生良好的音樂感知能力

兒歌彈唱技能需要學生具備較強的綜合能力，因此，學生不僅需要具備一定的樂器演奏能力，還應當針對相關的兒歌演唱方法以及表演技巧進行一定的學習，更好地將彈和唱有機地結合起來。為了幫助學生更好地掌握這部分內容，教師應當幫助學生提升自身對于音樂的感知能力，這是基礎技能的學習。學生在學習過程中需要做到自彈自唱，才能保證其具備一定的音樂能力，進而更好地在之后的學習過程中提升自身的綜合音樂素質。對于學前教育專業的學生而言，彈唱是最基本的技能之一，也是在學習過程中最基礎的知識，因此，教師在教學過程中需要重視學生自彈自唱能力的培養，幫助學生獲得能力的提升。

在學前教育理論教學中包含一定的彈、唱、跳等內容，教師應當根據這些內容展開相應的實踐教學，幫助學生獲得全面發展。學生如果僅僅掌握相應的理論知識，就無法滿足社會對于自身的要求，還需要掌握一定的樂器使用技能，應當在學習過程中提升自身對于音準、節奏、音樂的表現力等，進而更好地表達歌曲中蘊含的情感。兒歌彈唱教學最主要的目的是幫助學生提升自身的音樂感知能力和音樂審美能力，也就是視唱練耳方面的提升。通過不斷對學生進行訓練進而更好地幫助學生提升自身的音樂敏感性，之后再在實踐環節中對教學內容進行優化，更好地將相關內容進行融合，幫助學生進行全面的學習。在實際教學中，教師應當避免自身成為課堂主體，要把學生當做課堂的主體，幫助學生獲得自身能力的提升。教師應當重視學生實踐能力的提升，幫助學生在教學過程中通過事例更好地進行學習，進而幫助學生更好地理解學習兒歌彈唱技能的實際意義與重要性。

（二）教學模式創新，強化實踐

1.改革教學模式

教師在進行兒歌彈唱教學的過程中，不能按照傳統的教學方式進行灌輸性教學，而應當改善自身的教學方式，通過將課堂主體歸還給學生的方式，幫助學生提升自身的教學能力。教師在教學過程中應當引導幫助學生掌握一部分發聲技巧，針對這部分內容的教學，教師可以選擇一些較為短小但是十分經典的歌曲，通過對這些歌曲進行演唱的方式，幫助學生提升自身的彈唱能力。教師在教學過程中，應當重視學生之間的互動，通過分組聯系的方式，更好地活躍課堂氛圍，提升教學效果。傳統的教學模式更為重視教師的教學能力，但社會更需要學生具備相應的教學能力，因此，在課堂中，學生的主體地位需要更為突出地表現出來。教師在進行相關內容的教學時，應當加入更多實踐環節，通過這樣的方式，幫助學生在學習過程中獲得更為全面的發展。

2.強化實踐

許多學生在實際的彈唱考試或者比賽中，由于心理素質比較差，往往不能完整地將彈唱表演下去。學前教育本身就是針對特定職業所設置的教育，應當在實際的教學活動中幫助學生克服這些困難，在鞏固基本功的同時加強心理素質的相關訓練。為了更好地進行專業強化實踐，培養學生的良好心理素質，需要在實際的教學活動中開展一些實踐活動來進行輔助教學。

（1）定期舉辦兒歌彈唱比賽

教師在教學過程中可以通過分組的方式開展比賽，通過學生歌曲編排以及演唱表演方面的表現，更好地幫助學生提升自身的心理素質。學前教育專業的學生未來都是要走上講臺進行授課的，因此需要具備良好的心理素質，通過競賽的方式可以有效幫助學生提升自身的心理素質。教師應當根據學生在表演過程中的一系列實際情況進行一定的引導，進而幫助學生改善自身存在的問題，獲得一定的提升。學生通過與伙伴的交流更好地了解自身在表演過程中存在的不足以及自身的優勢，進而更好地互相學習，提升自身的演唱能力以及質量。這樣的藝術實踐活動能夠更好地幫助學生展示自身的專業技能，更好地提升自身心理素質，還能幫助學生在比賽過程中將自身學習到的內容與實際相結合，進而更好地提升自身的實踐能力，達到教學效果。

（2）開展幼兒園兒歌彈唱實踐教學活動

任何內容的學習過程中，實踐都十分重要，因此，高校應當安排學生到相關幼兒園中實踐歌唱教學，進而更好地幫助學生提升自身的實踐經驗，將學習內容與實際相結合，獲得相應的提升。學生只有真正融入教學的環境當中，通過所學內容進行活動，才能更好地進行獨立思考，開展幼兒園實踐活動可以有效地幫助學生提升自身對于所學內容的運用能力。在實踐過程中，學生也能更好地理解兒歌彈唱教學的重點內容是“唱”，“彈”只起到輔助作用，進而更好地掌握兒歌彈唱的相關技能，提升自身的實際教學經驗。

（三）注重伴奏能力與演唱能力的緊密配合

兒歌彈唱能夠有效地將兒歌的彈奏與演唱聯系起來，進而更好地展開相互配合，提升效果。在進行兒歌彈唱的過程中，應通過彈與唱兩個方面展開訓練，幫助學生提升自身口、手、腳的協調能力的同時，更好地幫助學生獲得對于音樂的反應能力以及表現能力的提升。學生在進行兒歌彈唱技能練習時，應當提升自身對于整體的重視程度，不能只會彈不會唱，兩者如果不能同步進行的話，教學效果就無法實現。因此，教師應當幫助學生獲得全面提升，加強同步訓練，讓學生能夠根據實際實現彈與唱的配合。首先，先會彈，再會唱。進行歌曲的學習時，教師可以先幫助學生掌握彈奏的內容，之后再進行演唱的訓練，進而更好地幫助學生在掌握整個音樂的整體節奏規律后，再進行演唱訓練。通過這樣的方式，有效地幫助學生協調彈與唱之間的關系，進而更好地將雙方聯系在一起，形成一個完整的彈唱環節。其次，從有到無的練習。學生在進行彈唱協調練習時，教師應當先選擇一些帶有旋律的兒歌讓學生進行彈唱練習，在有旋律的情況下配合演唱會更容易讓學生接受整首兒歌的音樂旋律。學生能夠在有旋律的情況下邊彈邊唱不出錯時，就可以開始練習一些無旋律的兒歌伴奏。由此可見，在兒歌彈唱之中，彈與唱是不可或缺的有機組合體，只有將其更好地融合，才能表達出歌曲的真情實感，獲得最佳的演奏效果，自然也能有效提升教學成效。

三、結語

總之，通過實踐分析，本文深入探索了高校學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養對策，在分析過程中，作為相關教師，要積極構建高效的教學課堂，有針對性地對學生進行指導與培養，以此不斷提高學生的綜合實踐能力。

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作者單位：

宿遷高等師范學校