中職學(xué)前教育專業(yè)琴法分層教學(xué)的實踐與反思

【摘 要】本文論述在中職學(xué)前教育專業(yè)琴法教學(xué)中實施分層教學(xué)策略，從學(xué)生分層、分層設(shè)標、分層授課三方面進行實踐，提出把握教學(xué)內(nèi)容的浮動、完善教學(xué)評價的標準、加強對學(xué)困生的關(guān)注、形成可推廣的教學(xué)模式等建議，以達到教學(xué)最優(yōu)化的效果。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 學(xué)前教育專業(yè) 琴法課程 分層教學(xué) ?實踐 反思 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)評價

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0123-02

近年來，隨著國家及地方加大對學(xué)前教育的投入力度，報讀中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生逐年增加，以北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，2015 年度學(xué)前教育專業(yè)在校生為 380 人，2018 年度增加為 728 人。人數(shù)的劇增，生源的不一，給專業(yè)課教學(xué)帶來了一定的難度，特別是琴法課教學(xué)，如何使學(xué)生在較短的兩年在校時間，掌握鍵盤樂器的基本演奏方法和技能？這需要中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教師不斷探索琴法課程的教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，解決琴法集體授課條件下教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實際學(xué)習(xí)的差異性之間的矛盾。筆者在擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)琴法課程教學(xué)中，嘗試實施了分層教學(xué)，取得了較好的教學(xué)成效。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)琴法分層教學(xué)的實踐

（一）學(xué)生分層，適時調(diào)整。分層教學(xué)最基本的理論支撐是因材施教。在教學(xué)中，學(xué)生入學(xué)一個月左右，根據(jù)學(xué)生音樂綜合能力測試的結(jié)果，筆者將一個學(xué)前教育專業(yè)班的學(xué)生，按上、中、下分為 A、B、C 三個層次。A 類學(xué)生音樂綜合水平高，樂感好，悟性高，接受能力強;B 類學(xué)生音樂綜合水平一般，樂感較好，接受能力一般;C 類學(xué)生音樂綜合水平較差，思維反應(yīng)慢，接受能力較差。這種分層并不是為學(xué)生貼上標簽，而是有利于教師在課堂教學(xué)中，為其確定不同的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)要求，既有面向全班的統(tǒng)一活動，又有面向小組的不同層次活動。

為給每位學(xué)生一個公平競爭的機會，筆者還進一步采取了滾動式分層教學(xué)動態(tài)管理，經(jīng)過一段時間的教學(xué)，再對學(xué)生進行考核評價，及時進行調(diào)整。原來分在前一層次的學(xué)生，若不努力勤奮，則降到下一層;后一層次的學(xué)生水平提高了，則可以升上一層。這樣，極大增強了學(xué)生的競爭意識和危機感，將學(xué)習(xí)中的壓力變?yōu)閯恿?，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，層次的劃分不是一成不變的，而是給學(xué)生一個暫時的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們努力，再努力，向更高層次發(fā)展。

（二）分層設(shè)標，教有方向。在制訂教學(xué)目標時，既有面向全班的目標，又有面向小組的目標，做到“劃一性”和“層次性”相輔相成，相得益彰。根據(jù)不同層次的認知水平，目標分層的基本要求是：對 A 類學(xué)生注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在基本的教學(xué)要求完成程度上，允許超進度學(xué)習(xí)，演奏難度較大的樂曲，并有一定的音樂表現(xiàn)力;而 B 類學(xué)生則要求“小步子”前進，穩(wěn)扎穩(wěn)打，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能;C 類學(xué)生以提高學(xué)習(xí)興趣為主，堅持樂器的演奏，增強學(xué)習(xí)信心，要求只掌握最基礎(chǔ)的知識，能演奏簡化的主旋律，完成課堂教學(xué)目標中最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。進行了目標分層，有的放矢區(qū)別對待，能使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會，使他們產(chǎn)生一種期望值，并有所收獲，都在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高，從而引起沖動激發(fā)熱情，形成實現(xiàn)目標的動力。

（三）分層授課，依次推進。在分層教學(xué)中，筆者對不同層次的學(xué)生采用了不同的教學(xué)方法，注重分層指導(dǎo)，兼顧兩頭。對 A 類學(xué)生以“放”為主，“放”中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自己彈奏;對 B、C 類學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生向各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體做法如下：

1.不同層次，分組合作。在不同層次的學(xué)生中開展分組合作的教學(xué)活動。一開始，給不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標，例如，給 A 類學(xué)生要求練習(xí)彈奏較難的樂句或樂段;B 類、C 類學(xué)生則練習(xí)彈奏相對容易的樂句或樂段，然后在教師的指導(dǎo)下可分句或分段，通過接龍的方式分組合作進行全曲的聯(lián)奏，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生掌握基本技能技巧的水平，又增強了不同層次學(xué)生之間的合作關(guān)系，有利于營造和諧共進的彈奏氛圍。同時，可以組為單位進行學(xué)生組間的合作或比賽，這樣對改善課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著積極的作用。對于少數(shù)有困難的學(xué)生，可采用師徒結(jié)對的方法，在學(xué)有余力和學(xué)有困難的學(xué)生中間開展“一幫一”活動，由于少了對教師的畏懼感，學(xué)困生學(xué)習(xí)起來比較輕松，使共同進步成為可能。

2.不同層次，分組合奏。合奏是器樂學(xué)習(xí)中最常見的演奏形式，合奏能力也是器樂演奏技能中的一個重要組成部分。一開始，在同一層次的學(xué)生中，可以采取單手練習(xí)的形式，在配合好全曲之前，兩人一組，一人演奏左手，一人演奏右手，進行兩人之間的配合，這樣既降低了難度，又培養(yǎng)了初步的合奏能力。然后，在不同層次的學(xué)生中可開展較復(fù)雜的合奏訓(xùn)練，不同層次的學(xué)生分別演奏不同難度的聲部，盡可能減少技術(shù)上的負擔(dān)，讓每個學(xué)生對所奏聲部都游刃有余。以樂曲《雪絨花》主旋律為例：

從這個譜例可以看出，三組學(xué)生彈奏的難度是遞減的，A 組音程跳動大，節(jié)奏變化大，學(xué)生指法的熟練程度和節(jié)奏的把握要求高;B 組彈奏的音程跳動小，節(jié)奏簡單，難度相對低一些;C 組的節(jié)奏與 B 組基本相同，只是難度更低一些，準備下一個音的指法時間充足。這樣既照顧了不同層次學(xué)生的能力水平，同時也達到了器樂教學(xué)以合奏為中心的目的。每類學(xué)生完成自己的任務(wù)后，還可以依次向前推進，C 彈 B，B 彈 A，A 再對旋律進行加花、變奏等，這樣既照顧了學(xué)生的實際，也不會讓學(xué)生在練習(xí)中感到枯燥。

3.分層輔導(dǎo)，共同進步。學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要進行反復(fù)的彈奏練習(xí)，這也有賴于教師對學(xué)生進行輔導(dǎo)，促優(yōu)保差。C 類學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，往往缺乏自信心，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師對他們要賦予更多的愛心，使他們樹立自信心，并結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問題，適時地為他們查漏補缺，耐心地扶持他們學(xué)有所成;B 類學(xué)生基本掌握所學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法，但缺乏刻苦鉆研精神和獨立思考習(xí)慣，重在培養(yǎng)他們的耐性和意志，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其有所進步;A 類學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，基礎(chǔ)知識扎實，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，對他們要指導(dǎo)橫向拓寬，讓他們“冒尖”。

4.分層評價，促進發(fā)展。在琴法教學(xué)活動中，評價學(xué)生應(yīng)采用多元化的評價方式。在進行評價時，筆者對A類學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己;對B類學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們不甘落后積極向上;對C類學(xué)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑心理，并能不斷地體會到成功的喜悅。不同層次的學(xué)生只要能達到相應(yīng)層次的目標要求，自己與自己的過去比，只要比自己過去的演奏水平有進步，筆者就給予適時的肯定和點贊。此外，結(jié)合小組評價、個人自評、平時表現(xiàn)等，綜合評定，使之成為學(xué)生不斷進取的催化劑。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)琴法分層教學(xué)的反思

分層教學(xué)讓課堂更加有效率，但還有許多不太完善的地方，具體實施還有較多的問題，需要不斷反思，努力改進。

（一）把握教學(xué)內(nèi)容浮動的度，完善教學(xué)評價的標準。面對同一本教材，教師針對不同層次的學(xué)生，如何設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的深度、難度？為不同層次學(xué)生創(chuàng)編練習(xí)曲與合奏曲時難易程度如何把握？分層次設(shè)置不同的標準進行評價公平嗎？低水平組的學(xué)生分數(shù)再高，他會認為含金量高嗎？這些問題需要探討。

（二）加強對學(xué)困生的關(guān)注。由于中職學(xué)校受課時設(shè)置的限制，加上各種比賽活動的開展需要優(yōu)生的參與，造成教師的精力過多地集中在優(yōu)生身上，對學(xué)困生關(guān)注不夠細致，從而容易使他們產(chǎn)生自卑心理。如何加強對他們的幫扶，充分調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動性？這有待于今后逐步改進，形成成功的激勵機制，確保每一個學(xué)生都有所進步。

（三）教師堅持實施分層教學(xué)，形成可推廣的教學(xué)模式。實踐證明，分層教學(xué)是為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量、促進全體學(xué)生發(fā)展、提高教師教學(xué)成效的一種手段。分層教學(xué)對教師提出了新的要求 ，教師不能再“拿一個教案用到底”，要針對不同層次的學(xué)生，投入更多的時間與精力，精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄危瑵B透分層教學(xué)策略。受各種因素的影響，筆者有時不能堅持實施分層教學(xué)，沒有及時動態(tài)地調(diào)整分層類別，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。此外，筆者沒能及時積累總結(jié)經(jīng)驗，形成自己獨特的教學(xué)模式，不能在其他學(xué)科教學(xué)中推廣，這需要筆者在今后的教學(xué)工作中，潛心鉆研，早日形成可推廣的教學(xué)成果，帶動更多的教師實施分層教學(xué)。

在中職學(xué)前教育專業(yè)琴法教學(xué)中實施分層教學(xué)，較好地落實了因材施教的教學(xué)原則，克服班級授課制整齊劃一的缺點，解決了很多實際教學(xué)問題，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的某些心理障礙，讓學(xué)生在不斷體驗成功的基礎(chǔ)上，更加主動參與到教學(xué)活動中，有效地促進全體學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)也對教師提出了更高的要求，教師要不斷提高自身教學(xué)水平，注意分層的實效性，在教學(xué)實踐中對此不斷予以總結(jié)和反思，這樣才能達到教學(xué)最優(yōu)化的效果，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生嘗試到演奏器樂的樂趣，掌握扎實的演奏技能，提高綜合的音樂素養(yǎng)，從而為學(xué)生今后從事幼兒園相關(guān)教育教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

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【作者簡介】胡禮妃（1970— ），女，廣西浦北人，北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級講師，研究方向：學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)。

（責(zé)編 劉 影）