探析生活化教學在高中美術教育中的應用

陳殿正

摘 要：高中是學生學習生涯中的重要階段，隨著新課改的進一步推進，素質教育成為了教育工作的中心內容，美術教學作為對學生審美觀念的培養具有重要作用的科目，如何優化教學方法，提升教學效果，是當代美術教育工作共同關注的重點問題。文章簡要概述了生活化教學的含義以及作用，深入研究生活化教學在高中美術教育中的應用，以期為教育工作的發展做貢獻。

關鍵詞：生活化教學;高中;美術教育

一、生活化教學概述

所謂生活化教學，是將日常生活中常見的事物融入到美術教學中，也可以說是將美術教學活動置于現實生活背景之下，在教學中聯系生活問題，將原本枯燥的美術知識與生活中的學科知識相結合，并進行適當創新，使得學生能夠不由自主地參與到教學活動中去，激發學生的學習興趣，讓學生能夠在生活中感受到學習的樂趣，從而達到美術教學生活化。簡單化是生活化教學的特點之一，即把學生日常生活中可能遇到的事物或情況作為教學案例的背景，以此來展開美術知識的學習，將書本上抽象復雜的知識點轉化為更易于理解與掌握的內容，從而提高學生的學習效率。而且由于將美術教學與實際生活相結合，教師與學生的溝通變得更加平易近人，貼近生活的教學方法能夠大大激發學生作為生活主體參與教學活動的強烈愿望。除此之外，通過生活化教學方法，教師能夠很容易地從日常生活中搜尋相關的學習素材，并對其中所蘊含的知識進行系統化說明，在提升學生理解能力的同時，教授給學生真正有益的內容。

通過生活化教學的含義與特點可以明顯看出，生活化教學對于提高學生的學習積極性，激發學習興趣具有重要的作用。此外，由于生活化教學以圍繞學生日常生活進行教學活動為宗旨，在將日常生活中所見到的事物與景象和美術知識相聯系，能夠更好地加深學生對于美術教學內容的理解。尤其是在美術鑒賞課程中，學生因為沒有經歷過畫家所經歷的活動，無法理解畫作中所想要表達的思想感情，這時教師可以運用生活化教學方法，準備相關的生活事物等教學素材，以日常生活所見為切入點，實現生活知識與美術知識的融會貫通，從而幫助學生感受與理解畫作的真實涵義。同時，具有生活氣息的教學素材還能夠有效地加深學生對于教學知識的印象，有助于學生在日常生活中也能夠進行自主學習，提高教學質量。

二、高中美術教學中存在的問題

在新課改的要求下，越來越多的教育工作者開始意識到美術教育對于促進學生全面發展的重要意義，但受到傳統教學方法以及教育觀念的影響，現階段中國的高中美術教育仍存在諸多問題，主要表現在以下幾個方面：第一，中國多年來一直推行的是應試教育，部分學校沒有對美術教育產生足夠的重視，把美術看做為一門無關緊要的課程，或過于重視語文、數學等主要學科，將美術課替換成其他主要學科或取消美術課，尤其在高中時期，迫于高考的壓力，學生很難學習到足夠的美術知識;第二，高中階段的美術教材與其他階段相比，不再講授基礎的美術知識與理論，偏向于專業性更強的學習內容，而部分教師在美術課堂中僅運用書本教材進行講解，而缺少相關的實踐課程，同時也忽視了學生的主體地位，在這樣的教學方法下，學生難以理解抽象的美術知識，無法對所學內容產生興趣;第三，所謂藝術來源于生活，美術作為藝術形式之一更是與生活息息相關，然而現階段很多學校的美術教學沒有與日常生活相結合，不僅使得教師在知識講解的過程中難以與學生產生共鳴，學生也無法真正理解美術作品的內涵，進而嚴重影響美術教育對于學生審美能力的培養作用。

三、生活化教學在高中美術教育中的應用策略

（一）教學內容生活化

首先，課本作為最基礎的教學素材之一，應選擇更為貼近生活的教材，同時還要充分考慮高中階段學生的審美能力與日常生活習慣，合理地選擇美術教材。其次，除了基本的課本教材，教師在進行課程講解過程中針對于教材上所涵蓋的知識點進行舉例時，也應該盡可能地選擇一些學生生活中常見的事物或情境，幫助學生在日常生活中發現教材所講知識的原型，加深對知識點的理解。另外，為了使得高中美術教學內容更加生活化，并達到讓學生“做中學”的目的，教師可以鼓勵學生自己在生活中收集相關的教學素材，并在課堂上由教師輔助學生進行歸納整理，將其轉化為美術知識，真正讓教學內容充分融入到日常生活中。例如，在制定《現代建筑》這節課的教學設計中，教師可以在前一節課程結束后向學生布置“搜尋你身邊的現代建筑”等相關的預習作業，并在正式教學時對學生所搜尋到的教學素材進行分類講解，通過學生找到的具有生活氣息的教學素材逐漸引入美術知識，通過這種更加貼近生活的教學方法，運用學生日常生活中常見的事物，激發學生主動參與到教學活動中的興趣，從而大大提升教學質量。

（二）教師行為生活化

傳統的教學方法多以灌輸式教學為主，即以教師為主體，教師直接對教材上的內容進行教授，且與學生之間極少存在互動，這種教學方法沒有考慮學生的實際能力，學生被動地接受知識，創造能力無法得到培養，教學效果難以得到提升。因此，為了進一步提升教學質量，培養全面發展的高素質人才，高中美術教師也應對教師行為進行革新，積極響應新課改的號召，改變傳統以教師為主體的教學現狀，重視對學生創造能力的培養，由教師構建學習框架，由學生自己進行講課，學生可以自由地對教師所提供的學習框架進行補充與合理修改，教師僅做輔助作用。這種教學形式將傳統的主客體的師生關系轉化為更為生活化的主體與主體的關系，學生與教師之間更像是朋友。在這樣的關系下，學生能夠積極發揮自己的創造能力以及自主思考能力，實現與教師在精神上的交流，并為后續的生活化教學提供一個良好的學習平臺，同時也讓師生關系更加融洽，達到更佳的教學效果。

（三）教學方法生活化

除了教學內容與教師行為，教學方法同樣對教學質量的提升具有決定性作用，因此，教師在對每一節課程進行教學設計時，也應該充分考慮如何使教學方法更加具有生活氣息，立足于現實生活，真正使得美術教學“從生活中來，到生活中去”。

1.知識遷移教學方法

對于課本知識進行知識遷移以及知識拓展是常見的教學方法之一，這種教學方法能夠很好地將美術知識與其他知識內容聯系起來，拓寬學生的知識面，提高教學的深度與廣度。因此，知識遷移也非常適用于提高教學方法的生活化，將美術知識與日常生活相結合，從生活素材中進行知識點遷移，讓美術課堂更加豐富。

2.結合生活實踐

每一件藝術作品的靈感都離不開生活實踐，教師在進行課程設計時，也可以適當選取一些日常生活中常見的藝術元素進行教學。例如，家居裝潢是常見的藝術元素之一，同時也是大多數學生比較感興趣的內容，教師可以充分利用這一素材，開設一節特殊的實踐課程，讓學生對自己的臥室進行設計，繪制設計圖紙，如家具的擺設、地板與墻面的顏色等等，并在課堂上進行小組討論，教師再根據學生的作品進行指導，如家具擺設是否與整體環境相適應，色彩的運用是否合理等等，這種充分結合了生活實踐的教學方法不僅提高了學生對于美術知識的掌握能力與運用能力，還在一定程度上豐富了學生的生活經驗，加強知識結構的系統性，引導學生真正將所學知識運用到日常生活中，提高教學樂趣。

3.結合地方特色文化

每個城市與地區都有其獨一無二的地方特色文化，教師可以充分利用這一優勢，將地方的文化內容運用于美術教學中。例如，在進行《民間美術》《中國建筑藝術》等課的講授時，教師可以搜尋一些地方特色的美術作品以及建筑圖片，或直接帶領學生到地方的博物館、特色景點等進行參觀，近距離地感受藝術的魅力，在豐富課堂形式的同時，傳播當地優秀的傳統文化。以吉林地區為例，當地偽滿皇宮是知名的景點之一，教師可以充分利用這一優秀的本土資源，設定課題，讓學生在觀察中進行學習與討論，鑒賞偽滿皇宮的建筑特點，并聯系教材內容，研究不同的建筑功能要求，感悟中國建筑藝術的魅力。

（四）教學評價生活化

為了更有助于課堂教學效果的提升，教學評價生活化也是不可忽視的一部分。教師在對學生進行教學評價時，應充分考慮學生的個性，不應該僅以學習成績作為評價標準，還應關注學生在學習過程中的積極性，了解學生是否樂于與其他同學進行合作交流，是否能夠勇于克服困難等等，在重視學習成績的同時考慮學生的主觀努力程度，并根據學生的個性差異因材施教，最大限度幫助學生提升綜合素質。另外，評價方式也應更加多元化，除了教師個人對學生的評價，還應該增加學生互相之間的評價、學生自我評價、家長評價等，為學生提供認識自我以及自我反思的機會，同時也讓教學評價更加貼近生活，并最終融入生活。

四、結語

文章是對生活化教學在高中美術教育中的應用進行的深入研究與探索，并從教學內容、教師行為、教學方法、教學評價四個方面重點闡述生活化教學的應用策略。通過研究可知，生活化教學對于培養學生的創造能力，提高學生的審美素養來說具有重要的意義，美術教育作為促進學生全面發展的關鍵學科，同樣也是高中階段不可忽視的一部分，學校與家長要重視美術教育，將美術知識融入日常生活中，通過美術學習增強學生對于生活的感悟。

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作者單位：

甘肅省天祝藏族自治縣職業教育中心