成人高等教育公共英語教學現狀分析及改革措施探索

摘? 要：近幾年，成人教育發展已經形成規模，成為在職人員短時間內提升學歷，提高技能，豐富知識的最佳選擇。成人教育的優勢是沒有年齡、性別、職業方面的限制，學生學習的形式頗為靈活，學習的內容也不是很復雜，學習費用不是很高，其學歷跟國民教育待遇相同，這些優勢使成人教育迅速得到了發展。成人教育規模已逐漸壯大，而英語作為一門國際性語言，已經覆蓋了高等成人教育的所有了專業，成為高等教育校教學的重點。其傳統的英語教學模式已經達不到當今社會應用型人才培養的要求，高等教育的發展也受到了很大程度的制約，因此高等教育必須進行改革。本文對成人高等教育公共英語教學改革措施進行分析，提出了成人教育改革的新思路。

關鍵詞：成人高等教育;公共英語;教學改革

我國的成人高等教育建設始于20世紀70年代，伴隨著終身教育的不斷開放，高等教育在90年代后進入了發展的巔峰時期^[1]。英語課程作為高等教育重要的公共看，在成人高等教育中的地位越來越高，但是如今成人高等教育學生英語水平參差不齊，教師的能力存在嚴重缺陷，英語教學中存在的問題越來越顯著，成人高等教育改革已經勢在必行。

一 成人高等教育學生具有特殊性

（一）學生來源不同

參加高等成人教育學習的學生來源復雜，學生所在地區、從事行業、年齡和文化基礎都存在明顯差異。成人高等教育的學生年齡大約是在20-25歲之間，有中年人，年輕人，有高材生。這些學生的文化基礎天差地別，中年人有著豐富的工作經驗，但是已經脫離課本很多年，其中有些學生在所在行業中已經走上了領導崗位，來參加高等教育只是為了所謂的“臉面”^[2]。年輕人大多是剛從高中或者中專畢業，其文化基礎比中年人相對穩固，他們學習的目的只是為了拿到高等教育的畢業文憑，以便晉升職稱。高材生不滿足于自己的專業，為了更好的提升自己的文化水平，進修第二專業。學生學習目的的不同和文化基礎的差異，使得教材內容無法統一難易程度，各類成教班教學時人數相差較大，教學效果不明顯，學生實力相差懸殊，因此個體差異非常大。

（二）學生個人負擔重

成人高等教育學生在社會上扮演著多種角色，很多學生都是單位職工，也的還可能是家里的頂梁柱，多重的角色身份就意味著學生要各方面都要兼顧，學生的個人負擔就會加重，學生在學習、工作、持家幾方面周旋，如果學生沒有合理安排時間，學習與工作之間的矛盾就會逐漸加劇，學習時間無法得到保障。同時部分學員的年齡偏大，記憶力下降，接受程度較慢，所以成人高等教育學生的學習效果就會比全日制在校學生差很多。

二 成人高等教育英語教學存在的問題

（一）缺少成人高等教育英語教材

高等成人教育英語所用的教材內容難易程度不同，語法和詞匯量銜接不上，很多成人高等教育使用的教材難度偏高，不適合成人高等教育的學生，主要是為普通高效全日制英語學校教學所編撰的，因此在不能直接當做成人高等教育的英語教材，需要對教材的部分內容進行壓縮和刪減，如果遇到一些教材內容的難度超出學生的理解范圍，應該直接放棄^[3]。但是很多院校都是直接按照教材內容進行講述，混淆了全日制普通高校和成人高等教育的概念。出現這種狀況主要原因是出版市場沒有針對性的成人高等教育英語教材，缺少成人高等教育英語的配套資料。

（二）成人高等教育教學時數不統一

成人高等教育學校中主要有脫產班、夜大班以及函授班三個班級，每個班的教學時數大多是100到250學時不等，這三個班級的教學計劃和教學時數都存在明顯差異，三個班每學期的課時分配也比較分散，學習時間不連貫，學習被大家看做是一種業余愛好，高等教育缺少權威性和嚴謹性^[4]。同時課程考試的標準和難度也不統一，有著很明顯應試教育傾向。

（三）教師教學經驗匱乏

成人高等教育的英語教師大多都是臨時兼職或者學校外聘的，有些外聘教師甚至還是英語在讀本科、碩士學生，缺乏實際教學經驗和課堂管理能力，所以課堂上老師無法保證學生的學習氛圍，對教學質量和教學效果造成很嚴重的影響。

（四）學生缺少應用能力

成人高等教育的學生因離校多年，在加上平時的工作中不接觸英語，之前在課堂上學習的英語知識早已被淡忘，學生的英語水平普遍很低，有的學生英語水準甚至都達不到初中生水平，所以在英語課堂上會對老師所講的內容聽不懂，但是他們又由于種種原因不敢向老師表明，所以英語的學習進度就會跟不上。而剛畢業的高中生、中專生，老師所講的英語教學內容對其來說又過于簡單，在課程上學生又不屑朗讀這種小兒科的英語，所以在課堂上只有老師一個在唱獨角戲，學生都是“啞巴英語”學習者，課堂就會變得死氣沉沉，也會消磨學生的學習積極性。在學習過程中，老師的教學方式和學生的學習方法都存在嚴重的不足，因此導致學生的學習成績與語言實際應用能力之間不成正比，有些學生的學習成績很好，但是實際應用能力卻很差，無法將知識學以致用。同時學生缺少自主學習能力，英語的綜合能力方面較弱，學生英語運營水平低，尤其是口語和聽力這方面的表達能力存在很嚴重的不足。

三 教學改革的方法

（一）選擇適當的教材

成人高等教育學校應根據其辦學特色和專業特色對英語教材進行重新編訂，打破原有成人高等教育與普通高校共用教材的約定，針對不同專業對英語應用的不同要求重新制定一套符合成人高等教育學生的教材。

（二）進行課堂教學改革

統一各個班級的教學課時和教學計劃，建立自上而下的有機教學模式，將教、學、管三方的要素完美融合，讓給學生和老師的目標達成一致，充分調動學生的積極性，統一學生每學期的學習時間，老師合理分配課時，讓學生能夠重視成人高等教育的學習。

（三）擴大師資隊伍

師資隊伍是教學的前提，想要實行英語高等教育的改革，教師起著重要作用。因此必須轉變教師的陳舊的教育觀念，注重對學生英語語言運用能力的培養。教師改革主要有三大對策：第一，成人高等院校需要建立英語教師庫，吸引既有實踐經驗又有知識儲備的教師加入成人高等教育教師隊伍;第二，學校應為英語教師提供一定的優惠政策，和教師資格保障。第三，加強對教師隊伍的管理，制定成人教育英語教師的相關管理條例，采用獎懲機制，建立在教育領域表現優秀的教師，懲罰在教育領域表現不懲治的教師，根據教師具體表現采取批評、教育或解聘等措施。第四，教師對成人教育學生和全日制學生的態度應一樣，不要戴有色眼鏡去看成人高等教育的學生，加以區別對待。相反應理性看待成人教育學生和全日制學生的區別，并給予學生更多的關系和鼓勵。

（四）采取合適的教學方法

成人高等教育的英語教學不能照搬全日制的英語教學模式，應重新建立一套適合成人教育學生的教學模式，改善課堂結構，在課堂上老師和學生都應是主體，不能單方面以學生為中心。在教學課程中，老師要促進教與學相互作用，師生之間可以愉快進行相互交流，打破課堂上的沉悶氣氛，讓每個學生都參與其中。同時留出足夠的時間讓學生對學過的知識進行練習和運用，提高學生的實際英語運用能力。

結語：

成人高等教育中英語是非常重要的科目，想要提高學生英語水平，使學生能夠熟練運用英語，就必須對成人教育英語課程進行相應的改革，完善教學機制，提高學生的學習積極性，從而全面提高英語的綜合能力。

參考文獻：

[1] 孫俊玲.成人高等教育英語教學改革探究[J].學周刊，2014（28）：214-215.

[2] 江齊，何毓寧.重慶大學成人高等教育《大學英語》課程教學改革與實踐[J].西北成人教育學報，2013（02）：4-5+8.

[3] 許虎.成人高等教育公共英語教學改革問題研究[J].湖北大學成人教育學院學報，2009，27（02）：13-14.

[4] 徐楠.對成人高等教育本科公共英語教學改革的思考[J].湖南農業大學學報（社會科學版.素質教育研究），2008（05）：89-90.

作者簡介：劉倩（1985.2-），女，漢族，山東人，碩士研究生學歷，講師，研究方向：英語教學