StudySkills指導下的初中英語閱讀課堂教學探討

【摘要】本文探討初中英語閱讀教學策略，以教學實踐為例，提出利用牛津譯林版教材中Study Skills版塊指導學生建構猜詞和預測、略讀和尋讀、復述以及多文本閱讀等有效的閱讀技巧的途徑，以提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】初中英語 閱讀技巧 Study Skills版塊

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0078-02

《中國中小學生英語分級閱讀標準》（以下簡稱分級閱讀標準）中提出了閱讀素養發展目標理論框架。閱讀素養包括閱讀能力和閱讀品格，其中閱讀能力涉及解碼能力、語言知識、閱讀技巧和策略等。現今，英語閱讀能力的培養是英語教學重中之重。不少教師提倡學生課外大量接觸英語文本，這固然是必要途徑，但如何在課堂中有效開展閱讀技巧和能力的訓練是很多教師忽視的，英語閱讀課堂應該從注重語言知識教學轉向注重閱讀技巧和能力的培養。

一、運用Study Skills版塊進行有效閱讀的技巧建構

《義務教育英語課程標準》（2011年版）（以下簡稱課程標準）提出有效的閱讀技巧和策略包括預測、概括、略讀、根據上下文猜測詞義、理解文章結構、了解作者寫作意圖等。相對應的，牛津譯林版教材9A八個單元的Study Skills版塊分別指導了多種閱讀技巧的應用，筆者梳理如下。

（一）猜詞和預測（Word guessing and Predicting）

猜詞和預測這兩種技巧需要學生利用已有知識和認知能力進行推理猜測。學生可以通過構詞法和上下文對單詞的含義進行猜測，構詞法側重于通過前后綴或者合成原則等猜測單詞的詞性和含義，而根據上下文猜詞則需要學生在理解句子含義的前提下進行詞義推測。在語篇方面，文本預測的過程就是學習者提取已有背景知識或者圖式，聯系文本信息，不斷比較、驗證、修改的過程（柏佳瑜，2015）。在閱讀文章前對其內容進行預測，可以幫助學生理解文本類型、尋找所需信息。

（二）略讀和尋讀（Skimming and Scanning）

略讀和尋讀是目前閱讀課堂最重視的兩項技巧。略讀旨在迅速瀏覽文章獲得大意，而尋讀是從整篇中查找所需的特定的細節信息，無關的內容不需關注。因此，略讀適合大致瀏覽文章、報紙、雜志等獲得總體信息，而尋讀適用于時刻表和說明書等的細節閱讀。但在英語閱讀課堂中，兩者相輔相成，皆可幫助學生尋找最基本的信息。

（三）復述（Retelling）

對學生閱讀能力的高層次要求需要學生整合略讀尋讀信息，生成自己對文章的記憶和理解。因此，復述活動越來越受到課堂的重視，即文本重現類活動。教師可以通過Flow chart、Mind map、Venn Diagram等形式展現關鍵詞、關鍵句等，引導學生復述文本內容并闡述個人理解。這類閱讀技巧體現了對學生思維靈活性、批判性和創造性的培養。

（四）多元文本閱讀（How to read a play，a newspaper and a novel，etc）

能讀懂相應水平的常見體裁的讀物是課程標準中語言技能“讀”的要求。因此，閱讀課堂的文本不局限于一般的文章，初中階段學生需要發展閱讀新聞、劇本、小說等各類英文文本的能力。各類文本體裁的特點決定了學生需側重不同的閱讀技巧，比如新聞內容多為倒敘，最重要的信息往往在最前面，這就需要學生特別關注標題和第一段的信息。

筆者將牛津Study Skills版塊的閱讀技巧建構為四大類，教材、課程標準以及分級閱讀標準三者一脈相承。教師在設計閱讀課堂任務時應牢記從這些方面訓練學生的能力。

二、有效閱讀技巧在課堂設計中的應用

筆者以譯林版牛津初中英語9A個別閱讀課堂為例進行閱讀技巧訓練的整合設計。

（一）初讀預判的閱讀設計

Unit 8 Detective Stories涉及一系列關于犯罪的生詞，筆者將它們整合在一段文本中并配合圖片，引導學生在語境和圖片的幫助下，通過背景知識對生詞含義進行猜測并用英文描述詞義，同時鍛煉學生的解釋能力（interpretation）。

例如：After a victim is wounded or killed，the police check the crime scene; and then，ask witnesses for some information; after that，arrest a suspect; and finally，confirm he is guilty.下劃線部分為生詞。

學生疏通生詞后，教師可設計有關文本內容的預測活動。比如文章的標題一直是最佳的預測信息來源，而對于新聞文本，標題尤其重要。教師可通過設計一些特殊疑問句引導學生對“25-year-old Computer Engineer Murdered”這個新聞標題進行內容預測，如“Who was murdered”“When and where did the murder happen？”“Why was the man killed？”“How was he killed”等。這樣一來，學生在接下來的全文閱讀時可以更有針對性地尋找真實信息，查看它們是否與預測信息相符合，激發學生對新聞文本的興趣。

（二）略讀、尋讀和文本復述的閱讀設計

Unit 7 Hollywoods all-time best-Audrey Hepburn一文以時間為主線連貫奧黛麗·赫本的整個人生，適合設計略讀、尋讀和文本復述類活動。

首先，學生在限定時間內自主閱讀文章，大致了解赫本的人生經歷，并按照時間順序對有關她的一些雜志標題進行排序，該活動旨在培養學生迅速瀏覽文章獲得概括性信息的略讀能力。雜志標題，如“Hepburn had four more Oscar nominations”“Roman Holiday was a big success”“Hepburn won the Oscar for Best Actress”“Hepburn met Colette in France”“Always-Hepburns last appearance in a film”等，主要涉及赫本的電影作品和榮譽，這些信息在每一小節的主題句里皆有體現，容易尋找且能幫助學生了解文章框架。

其次，筆者設計了以赫本生平為線索的信息表格，包括時間（Time）、事件（Event）和意義（Meaning）三列信息，要求學生在規定時間內迅速找到表格中需填寫的信息，用英語詞組的形式完善表格。表格的提問形式一目了然，對學生搜尋信息有很大幫助。這個環節不僅鍛煉了學生的尋讀能力，還為接下來的復述活動做好準備。表格如下。

在尋讀表格的基礎上，教師給予學生足夠時間進行信息的整合消化，并指導他們將三列信息合成完整的過去時態的句子，進而合成一篇關于赫本的演講稿，達到重現閱讀文本的目的。教師在課堂中不能因為趕進度而吝惜時間，應該提供給學生充分的時間和空間對文本進行梳理。

這三個閱讀技巧的訓練活動由簡到難，一層層引導學生把握整篇文章的結構和細節。

（三）多元文本的閱讀設計

整套牛津教材涉及多種閱讀文本，除普通文章之外，還有小說、詩歌、新聞、信件、電視節目等。學生在閱讀不同文本的過程中，建構新的認知體系和背景知識，有利于閱讀素養和思維品質的發展。

Unit 6 TV Programmes是應用文范疇的電視欄目簡介，與一般的文本不同，每個節目介紹為一小節，每一小節相對獨立且沒有連貫性。因此，教師可以對四段介紹進行單獨閱讀任務設計，不需要涉及每個小節之間的銜接。同時，注意每段選擇不同閱讀技巧進行訓練，這樣才能通過豐富多彩的活動激發學生的閱讀興趣。

比如，“Beijing Music Awards”是對頒獎典禮的介紹，可以設計尋讀活動中常見的特殊疑問句問答，如“How will this years Beijing Awards be covered”“Who will attend this event”“When will the results be announced”等。這些“wh-”問題的答案可以作為復述整個介紹的關鍵句，一個活動體現了兩種閱讀技巧的整合，也可以給予學生足夠的空間，引導學生根據文本提出疑問并選擇其他學生來回答，這樣更能體現學生主體作用和學生之間的互助作用，從而提高學生課堂參與度。而Murder in a Country House的電影介紹則營造了懸疑的氛圍，只介紹了電影的導演和死者信息，同時提出了觀影建議，十分貼合學生的興趣點。學生閱讀后仍有疑惑，適合開展推測活動，讓學生預測謀殺案發生的時間、地點、兇手和動機等信息，采用小組討論的方式形成報告，整個過程充分鍛煉了學生的思維創造力和語言表達能力。

再如Unit 3 Teenage Problems的信件文本具有很強的生活實用性。閱讀中的兩篇關于青少年壓力的求助信與課后練習心理老師的回信一一對應，求助信中提出的問題在回信中得到合理解答。教師可設計尋讀活動，讓學生一一列舉兩組信件中的困惑和對策，加強課文和課后練習的關聯性，而不只局限于課文文本的閱讀。信中所述都是現今學生學習生活中經常出現的困惑，對學生的心理建設有指導意義。此外，Unit 8這則新聞文本也是構建學生閱讀技巧的有效素材。教師從新聞題材的倒敘模式出發，利用第一段訓練學生的略讀技巧，并通過關鍵詞等幫助學生復述新聞大意;而其它段落則用來檢驗學生尋讀新聞案件中細節信息的能力。

以上列舉的課堂設計旨在讓學生熟悉各類文本，總結出不同文本的體裁特點，將閱讀能力上升到歸納能力。

三、總結與反思

筆者以訓練學生的閱讀技巧為手段，在英語閱讀的課堂設計中均體現了對學生閱讀能力的培養。

首先，猜測類以及文本重現類活動正是當今學生缺乏的閱讀能力訓練，在提高學生發散性思維方面起到了十分重要的作用，這與培養學生思維品質的目的一致。同時，有效閱讀技巧的建構是一個整合過程，在閱讀課堂中應體現各種技巧的融合訓練，并與課堂結構的課前、課中和課后活動巧妙融合。

其次，閱讀課堂的設計必須留給學生足夠的時間去思考和尋找信息。閱讀技巧的難度訓練要與學生的認知思維水平發展一致，給予學生一定的思考空間才能激發其熱情。

最后，學生閱讀技巧的建構和訓練是一個長期潛移默化的過程。除了課堂閱讀，課外的泛讀也同樣重要。教師應該有計劃、有目的性地指導學生進行課外閱讀，通過推薦閱讀文本、教授閱讀方式方法、反饋檢查等各個方面來提高學生自主閱讀的效率。

學生閱讀素養的全面提高，教師不僅需要精化課堂設計，更需要培養學生養成日常閱讀英語的好習慣，英語教學任重而道遠。

【參考文獻】

[1]柏佳瑜.淺議基于預測策略的高中英語閱讀教學[J].英語廣場，2015（11）

[2]王薔.核心素養背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習，2017（2）

[3]王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M].北京：外語教學與研究出版社，2016

作者簡介：樊欣（1984— ），女，江蘇蘇州人，碩士研究生學歷，中學一級教師，研究方向：中學英語教學。

（責編 劉小瑗）