留心多彩生活，處處皆是教育

鄭晶晶

我國近代著名的教育家陶行知先生提出“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”簡短的三句話，卻道出了教育的本原——教育應來源于生活，又回歸于生活、服務于生活，生活和教育這兩者是相互交織、相互滲透的。然而長期以來，我國的教育受應試教育的影響很大：課堂上，教師居高臨下地授課、學生正襟危坐地學習;大量的教學內容以極為緊湊的方式“填進”學生的腦中，給學生學習帶來了很大的壓力和倦怠感。如何才能讓語文教學更加有效，是目前我們要研究的問題。

一、因地制宜，將語文教學生活化

美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯認為：“越是兒童不熟悉的、不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就會越大。只有當兒童察覺到學習的內容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發生，這時兒童學習速度不僅大大加快，而且會產生自覺主動學習行為。”

因此在低年級識字教學中，我先讓學生從認識同學的名字開始，在輪流收發作業本的過程中鞏固識字，不僅使同學們在很短的時間內記住了全班同學的名字，識字量也大大增加。其次，我常利用班隊會和課余時間帶領學生一邊參觀校園一邊識字，走廊里的名言、操場上的告示牌、校園櫥窗里的班隊文化、花草樹木上的護綠標語等都是極為寶貴的識字資源，不知不覺中，主動識字的求知欲與純真的愛校情懷融為一體，即學到了知識，又陶冶了情操。走出校門，廣告牌、車站牌、商店名、單位名等也為孩子們提供了識字的廣闊天地。我引導學生利用放學路上、超市購物、外出游玩等機會，向自己的爸爸、媽媽請教，不但能與字寶寶交上朋友，還增強了生活的能力。在這些與孩子們生活緊密相關的實踐活動中，學生的學習主動權掌握在自己手中，他們用自己的方式去認識事物，用更積極的態度去探索新知。因為在每個孩子的內心深處，都希望自己成為發現者！

二、融入自然，將語文教學生活化

陶行知先生指出：“要解放學生的空間，使他們能到大自然大社會中去取得豐富的學問。”大自然是孩子們的樂園，在大自然中活動、學習，不僅培養了學生熱愛大自然的思想感情，還讓學生獲取了知識，開啟了智慧，享受了人生，也為學生的語文學習創造了機會。

陽春三月、乍暖還寒，可柳樹卻迫不及待地在枝頭吐出點點嫩芽。于是，我結合“找春天”這一語文綜合實踐課程，開展了豐富多彩的活動，旨在讓孩子們利用自己的感官，通過各種途徑表達自己心中的春天。我按學生的興趣愛好分成了各個活動小組，帶領學生來到新安江畔踏青尋春：孩子們或在河灘上野炊，或在江邊的徽駱駝廣場漫步，或在田野里尋找春天，或在草地上聯歡……活動形式多樣，有的畫春天，有的歌唱春天，有的朗誦贊美春天的詩歌，有的講述春天的故事，有的拍攝春天的美景，有的舞出春天的旋律，有的描寫春天的多彩……我們將學生的各種作品分類進行展覽，讓同學們共享語文實踐活動的成果。

三、走向課外，將語文教學生活化

語文課程標準指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”古徽州千年積淀的鄉土生活有它獨特的風格，對于土生土長的學生來說，無疑是得天獨厚的語文實踐基地。于是我利用鄉土生活展開了以“悠悠茶鄉情”為主題的語文實踐活動。

其一：集資料、說特產。我把一張地圖掛在黑板上，一雙雙探求的目光在地圖上游弋，激動的尖叫聲不絕于耳。找的找，說的說，既了解了各地資源的豐富，又掌握了具體的地理位置，一舉兩得！此時，學科已沒有了界限，生活就是另一開闊的課堂。

其二：品茶香、抿鄉情。第二天，我剛踏進教室，孩子們就圍了上來，早已迫不及待，擁到了飲水機旁，頓時，茶的清香，菊的幽遠浸潤著教室每個角落。透過騰騰的熱氣，淺淺的或深深地吸上一口，孩子們早已醉得不知何處！透過玻璃杯，穿過孩子清透的眼眸，才發覺心與心如此靠近，沒有了距離！

其三：競創意、頌家鄉。“老師，我在《茶通》上看到了‘彼美玉山果，燦如金磐石這句！說的是香榧。”……你一言，我一句，整個教室成了產品交流會。我提議：“這都是別人的作品，作為徽州人，你們能為家鄉出一分力嗎？“行！”“現在你們就是一個個設計師，請你為家鄉特產設計廣告詞，使我們的產品傳揚世界，你們愿意嗎？”“愿意！”幾乎是異口同聲。頓時，課堂氣氛驟然升溫。兩人一隊，三人一伙，七嘴八舌議論開了。“粒粒飽滿好口味，酸酸甜甜好滋味----楊梅”，“一飲又恨相見晚，黃山茶王名副實”，“猴魁兩頭尖，茶中名列先。配以山泉飲，陸羽也稱絕！”

“老師，我想寫一寫家鄉的特產，行嗎？”真是說到了心坎！“來，拿起手中的筆，為家鄉增添色彩吧！”教室里又靜了下來，刷刷刷，只有揮動的筆墨，無須煽情的表演，淡淡的鄉情順著每個孩子的筆端流淌……

四、關注社會，將語文教學生活化

陶行知先生指出：“到處是生活，即到處是教育，整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。”社會生活中的語文教育資源極其豐富多彩。

在引領學生開展“水資源調查”語文綜合實踐活動時，我進行了四個階段的安排。第一階段：參觀。我帶領學生參觀黃山市自來水廠，了解我們地區每天的總用水量，總產水量，使同學們了解我們的生活用水狀況。

第二階段：調查。要求學生調查自己家中、學校、公共場所浪費水的現象，了解浪費的原因并對浪費情況進行調查分析。然后調查附近水域受污染狀況，從水的顏色、水的氣味、水面漂浮物、水中物質、周圍情況、污染源等幾方面進行調查并得出結論，提出解決辦法。第三階段：采訪。就近幾年，屯溪治理水污染的措施采訪環境質量監測部門，寫一篇參觀訪問日記。第四階段：宣傳。將收集的資料或寫成的文章作一次專題欄目，投到學校紅領巾廣播站;設計一個公益廣告，呼吁人們節約用水，拒絕水污染，保護水資源;分小組深入街道、單位、居民家中以及公共場所宣傳節約用水，讓人們懂得保護水資源的重要性，了解節水的方法和措施。

總之，語文的外延和生活的外延是相等的，我們要堅持陶行知先生的“生活即教育”這一理念，善于尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為語文實踐的基地。