中職歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法探討

陳枰

摘要：為了更加滿足和適應(yīng)中職人才培養(yǎng)模式改革的需求，現(xiàn)階段的中等職業(yè)學(xué)校一直致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，意在向社會輸送更多的高素質(zhì)技能型人才。為了進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，提升中職學(xué)校的教育質(zhì)量，廣大教師必須時(shí)刻樹立學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)觀念。

關(guān)鍵詞：中職歷史教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)方法

一、更新教師教育觀念，樹立創(chuàng)新精神

中職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先要從學(xué)生創(chuàng)新精神的樹立做起，然而在過去的中職教育中，“填鴨式”、“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式屢見不鮮，重理論輕實(shí)踐的落后教育觀念比較嚴(yán)重，十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。隨著社會經(jīng)濟(jì)和就業(yè)環(huán)境的日新月異，社會就業(yè)機(jī)制和用人標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了較大的變化，因此要求各大中職學(xué)校和教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，用于打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，積極利用先進(jìn)的教學(xué)觀念，結(jié)合市場發(fā)展規(guī)律和人才需求現(xiàn)狀，在保證理論知識教學(xué)質(zhì)量的前提下，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。

二、依托教材探求創(chuàng)新素材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

當(dāng)前我國中職教育行業(yè)正不斷推廣和實(shí)施“素質(zhì)+技能”的職業(yè)教育模式，在這一教學(xué)環(huán)境下，對于中職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，要求廣大中職教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中一定要仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，深度發(fā)掘并利用其中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)與唐代農(nóng)具“曲轅犁”相關(guān)的歷史知識時(shí)，中職歷史教師可以先向?qū)W生講述曲轅犁發(fā)明之前，唐代勞動人民利用直轅犁進(jìn)行耕作時(shí)所遇到的困境，然后引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生充分利用自己的想象力，替古人解決這一困難，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。隨后，教師要對學(xué)生的想法和見解進(jìn)行總結(jié)、歸納，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)造性解決問題的一般規(guī)律，即勤于觀察、找出事物缺陷、尋找解決之道、克服事物缺陷的規(guī)律，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、優(yōu)化教學(xué)活動環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

捷克偉大的民主主義教育家揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯（Comenius，Johann Amos）曾經(jīng)說過：“要利用一切可利用資源，最大化的激發(fā)孩子的求知欲和學(xué)習(xí)欲。”中職歷史教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)善于觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況優(yōu)化教學(xué)活動，努力為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動求知。同時(shí)，中職歷史教師還要尊重學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生提供更加寬廣的思考空間、探究空間、社會實(shí)踐空間及交流表達(dá)空間。例如在教學(xué)中國古代歷史第三章《夏、商、周》一課時(shí)，教師就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，選取夏、商、周時(shí)期比較具有代表性的農(nóng)用工具，以PPT的形式進(jìn)行模型還原，然后在課堂上展開探究式教學(xué)。教師可先向?qū)W生提問：“如果你是一位農(nóng)民，那么在不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中你會怎樣利用這些農(nóng)具呢？”然后學(xué)生一定會開動自己的腦筋，思考選擇的理由，并按照自己的想法選擇農(nóng)具，在這一過程中，不僅有效的活躍了課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。

四、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

（一）結(jié)合小組合作模式，展開課堂討論

有效的課堂討論不僅能夠讓學(xué)生在相互辯論、相互商議的過程中實(shí)現(xiàn)自我提升，同時(shí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究和探求真理的重要途徑。因此，中職歷史教師應(yīng)善于利用課堂討論教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)“一言堂”、“滿堂灌”的落后課堂教學(xué)局面，消除以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的不利影響，讓學(xué)生更加主動、積極的參與到對知識的探究中去。例如在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》一課時(shí)，教師就可以告訴學(xué)生當(dāng)今社會有部分人認(rèn)為當(dāng)時(shí)的清政府若不撤職查辦林則徐或者國民群眾抵抗意志堅(jiān)定的話，鴉片戰(zhàn)爭的結(jié)果并不一定會是我國戰(zhàn)敗，然后再向?qū)W生發(fā)問：“你們認(rèn)為他說的有沒有道理？理由是什么呢？”問題設(shè)置完成之后，學(xué)生的探究欲一定會得到有效激發(fā)， 此時(shí)教師就可以組織組學(xué)生在課堂上展開小組討論，發(fā)散自己的思維，相互交流自己的見解和看法，思考和探究出問題的解決方式。通過小組討論合作教學(xué)模式中教師的層層問題設(shè)置，學(xué)生在積極參與和討論的過程中不知不覺間就理解了“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)難點(diǎn)，并且在合作的過程中也極大地提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）利用多媒體技術(shù)，合理巧妙使用地圖

《新唐書·楊綰傳》中有云：“左右圖史。”《通志》中也曾提及：“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書。”由此可見歷史與圖片之間的重要聯(lián)系。因此，中職歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用地圖教學(xué)，尤其是對于一些疆域、重大歷史事件以及戰(zhàn)役等歷史內(nèi)容的教學(xué)，教師應(yīng)盡量采用文字?jǐn)⑹雠c圖片展示相結(jié)合的教學(xué)方式，以形象直觀的知識展示方式改善過去枯燥無味的文字教學(xué)。現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)教師開展地圖教學(xué)的不二選擇，教師可以利用多媒體技術(shù)將歷史地圖巧妙地制作成與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件，讓學(xué)生更加直觀、形象的接受教材中的歷史知識，這種圖文結(jié)合的教學(xué)方式往往能夠起到事半功倍的教學(xué)成效。并且，通過歷史地圖的巧妙使用，還能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成站在全局角度、以宏觀的視角看待和解決問題的良好習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最終目的。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)校教育責(zé)任重大，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、為國家建設(shè)輸送后備力量的重要使命。廣大中職教師應(yīng)切實(shí)意識到自己的使命和責(zé)任所在，在教學(xué)中主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極開發(fā)教育新方式，努力提升當(dāng)代中職學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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