探究高中地理課堂教學效率的提高

郭文靜

摘要：基礎教育教學改革的全面實施，為課堂教學有效性的提高，帶來更為有利的教學條件。課堂是學生接受知識，增長才智和能力的重要場所，只要把教學的有效性提高上去，教師與學生的關系就會更溫馨，而學生獲取知識的程度和范圍，就會得到真正的提高和擴大。為此，本文以高中地理課堂為例，從下面三個方面入手，提高課堂教學的有效性，全方位突出學生的主體地位，進行課堂資源的優化和配置，更好地開闊學生的學習范疇，引領學生更加積極地探究未知的地理世界。

關鍵詞：高中地理;課堂;教學效率;提高

新課程改革不斷地深入中，教育者作為執行者，在實施課堂教學改革，提高課堂教學有效性的過程中，發揮著重要的指引作用，對于課堂教學有效性的提高產生深遠的影響。為此，高中地理教師要積極地探索新的教學策略，全面研究和分析新課標，發掘教學內容的本質，不斷地學習專業知識，掌握更全面的地理知識，采用因材施教的原則，在教學方法、教學策略等各方面，進行細致的探究，切實改進教學方法，以學生為中心，組織教學，開展實踐活動，豐富和拓寬學生學習地理的范圍，激發學生的學習熱情，真正讓學生學會、學懂更多的地理知識，并運用到實際的生活中，以達到學以致用的教學目的，從而提升課堂的教學有效性。下面，結合高中地理課堂的實際，就如何增強教學的實際效果，進行如下闡述：

一、以靈活的方式為出發點，實施圖示教學，展示課堂的藝術性

不同學科有不同的特點和規律，只有對教材進行深入地發掘，找到課堂教學發展的方向和目標，課堂才會充滿活力，整體的課堂教學效率才能得到提高。為此，高中地理教師需要根據學科的特點，把其中的地圖找出來，然后開展圖示教學法，讓學生在觀察中，用最佳的方式，對地理知識進行表述，掌握地理術語，并能夠靈活地運用，突出地理學科的優勢，凸顯課堂的藝術特色，促使學生的思維由抽象向形象轉化。特別是多媒體教學更能極大地發揮其特長和優勢，它以更加廣闊的空間展示給學生，特別是對教材的難點和重點部分，化解和突破了教材中的難點和重點，我們提升了課件的制作水平，讓那些課件既有藝術性，又有實用性。通過實驗研究，我們把關于圖示教學法進行了申請立項，成為省級的科研課題，最后我們經過驗收成功地結題。總之，科學而合理地利用圖示教學法，激發了學生的學習熱情，更好地優化了課堂教學，使課堂教學效率得到極大的提高。

二、以創新教學為切入點，完善知識結構，培養學生的地理思維

知識的積累和創新，與教學結構的完善和健全密切相關。作為高中地理教師要把握好教學結構，高度重視教學模式的創新和轉變，對不同的知識進行科學的分析，然后開展教學，要切實找到教學改革的方向，用接近學生實際的方法，實施教學，借鑒和學習各種優秀的教學經驗，集中群體對力量，引導學生建立知識體系，逐漸形成知識脈絡，促使學生的地理思維不斷地發展和進步。如對全球定位系統的衛星數目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。發展地理思維能力是新課標的基本要求，對目前進行正在進行的新課改而言，注重探究過程就是培養學生的地理思維過程。地理學科因其學科的特殊性，許多學生比較難以適應，部分學生對地理甚至產生懼怕心理，因此對學生來說，加強對地理思維能力的培養顯得尤為重要。

三、以實踐活動為落腳點，開展提問，提高學生的探究能力

豐富多彩的實踐活動，是以學生為主體的。因為只有把活動與學生融為一體，學生才能找到自己在課堂中的位置，自主地參與課堂活動，以提高學生的實踐能力。為此，高中地理教師要組織不同的實踐活動，以此為落腳點，引起學生對活動關注，放寬學生的思維，有計劃地進行教學改革，調動學生的學習積極性，以達到高中地理課堂教學效率的提高。當然，高中地理教師在課堂上的提問也要針對課堂的教學內容、學生掌握的具體情況以及學生的興趣愛好。提問時要從學生的興趣點切入，調動學生主動思考。提問的問題應該是學生在學習和生活中可以見到的，盡量避免抽象難懂的內容。提問方式要直接明了，通俗易懂，并且盡量多給學生提供一些回答問題的機會，使學生在回答問題中得到學習的滿足感。這樣的學習模式具有很大的優越性，可以增強學生的學習興趣，培養學生的自主探究能力，培養學生的團隊合作精神。高一地理新教科書已經增加了許多實踐活動，有一部分很適合教師設置提問，是極好的教學素材。例如，在學習“氣候的形成和變化”一節時，教師就可以根據生活實踐提出問題。雅典奧運會和北京奧運會的天氣有什么區別？由于學生對奧運會非常感興趣，十分關注，自然就會了解奧運會的天氣，進而去思考北京和雅典的氣候特點和差異。問題過后，教師可以以北京和雅典的氣候特點為例，展開“氣候形成和變化”的講解，由于學生對此話題感興趣，學生會認真聽課，教學效果自然就好。

總的來說，新課改的步伐不斷地加快，促使高中地理課堂教學效率的全面提高。作為高中地理教師在組織和開展教學的過程中，更為注重教學方法的創新，巧妙地運用以上方式，整合教學資源，深入地發掘不同的教學內容，從中提取最有價值的資源，應用到教學中，把枯燥乏味的地理課堂，變得充滿活力，引發學生對知識的深入思考，不再采用單一的評價方式，而是從不同角度，鼓勵學生，對學生的行為進行科學的評析，突出學生的主體地位，以實現課堂教學效率的提高。

參考文獻：

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