發揮鄉村學校班主任的三重職責

李樞密

作為班級日常秩序的維護者和管理者，班主任教師肩負著一系列繁雜的日常教學管理工作，尤其對于在農村地區擔任班主任的教師而言，他們的工作經常是管理不分課內課外、責任不分校內校外。因此，農村地區班主任教師所肩負的任務相比城鎮地區學校的班主任更為復雜和多樣，也更需要科學的指導和規劃來幫助完成相關任務。

一、職業賦予鄉村班主任的角色職能分析

眼下鄉村班主任教師在管理班級、管理學生時所面臨的客觀環境造成了班主任管理中的一些困難。譬如在與留守兒童的家長就聯合問題進行溝通時，教師很難要求學生的祖父母對學生的行為進行監督和指導;如在對網絡上的負面輿情信息加以澄清和管理時，很難要求學生完全認同教師的觀點。因此，鄉村教師在對學生進行管理時，很可能需要身兼數職、同時扮演多重角色來完成對學生的整合和管理。

1.做好學生安全成長的“守護人”

當前鄉村地區的學生在個人發展以及所獲得的個人保護上是存在著缺失的。留守兒童享有的情感和物質嚴重不平衡，農村地區的教師必然會面臨更多的挑戰。在各種紛亂復雜的農村基礎教育環境中，班主任教師必須從自身出發，真切地關心學生的變化，承擔起班主任教師的職責義務，扮演好學生的“守護人”。這種守護既可能指向外部環境，如保護學生免遭校園暴力、免遭不法侵害，也可以指向學生的內部心理建設，如及時關注并發現學生的心理變化，并且給予相應的指導。此外，一些鄉村學校在農村地區的地理位置分布并不均衡，一些人口較為稀疏的鄉村地區常常是多個村莊共同分享同一所學校的教學資源，學生每日需要經過較長的路途到校上學。一些學校提供了校舍給離家遠的學生使用，但由于學校資源緊張，住宿條件比較差、住宿同一間宿舍的學生人數較多，也容易導致一些危險的發生翻，因此鄉村地區的班主任教師必須主動肩負起學生安全的“守夜人”的工作。除了定時定期地檢查學生校舍、與學生的監護人溝通學生歸家情況外，班主任還需要間斷性地對學生進行隨機的家訪抽查，定期觀察學生群體議論的話題，盡可能做到了解學生、關心學生，保障學生的安全。

2.做好學生學習習慣和道德品質的“培養人”

和城鎮學校相比，大多數農村地區學校在學生的學業發展方面存在關注不足，這種現象的形成是由多重原因構成的。首先是因為鄉村地區學校教學資源的不足，大部分學校都存在著同一年級階段分班的現象，“資優班”“實驗班”等班級集中了全校的優勢資源，被授課教師嚴格管理，而“普通班”“平行班”則主要依靠學生的學習自覺。這種資源分配情況本身就反映出眼下農村學校在資源管理上的某些不足，因此，從很大程度上來說，班主任教師須要肩負起管理學生的職責，從課堂內外起到敦促學生學習、提升學生學習積極性和主動性的工作，只有這樣才能夠從某種程度上克服眼下因資源分配問題產生的制度性不公等問題。

教師在學生教育中發揮著非常顯著的“榜樣作用”。發揮榜樣作用，也就是教師借助人格魅力與道德示范，進一步塑造學生的德性自律與德性自覺的過程。特別是面對互聯網信息魚龍混雜、泥沙俱下的整體環境，教師發揮榜樣作用能夠減輕互聯網對學生產生的不良示范效應，為學生提供全新的模仿范式，也有利于學生對比自身的處境與環境，不斷反省自身所需要做出的改善。從這一層面上來說，班主任教師不僅僅是為學生傳授知識的人，他們身上更肩負著道德示范和品德培養的重要責任。

3.做好學校與家庭關系的“協調人”

對兒童的塑造不僅僅需要學校教師的努力，也需要家庭的配合。不過目前農村地區學校和家庭的聯合教育還有待更深入的發展。由于對教育認知的不同，一些家庭的教育觀和學校的育人觀無法實現融合和互補。這些問題要求班主任教師做好學校和家庭關系的“協調人”，盡可能地提高聯絡學生家庭和學校管理的頻率，理解學生家庭的環境，設身處地地提供給學生家庭以可實踐的教育方法，而不是一味地高屋建瓴地要求學生家庭配合與理解。

二、鄉村學校班主任職責的發揮

在明確自身職能的基礎上，鄉村學校班主任應從開展“德性教育”與“智性教育”、培養責任承擔意識與承擔精神、探索班級管理新機制三方面人手來發揮自身的職責。

1.注重“德性教育”與“智性教育”的雙重建設

當代鄉村學生面臨著諸多誘惑，特別是在面對網絡、面對社會上的不良現象、面對生活環境中出現的某些變化時，他們常常是缺乏判斷力的，這個時候就格外需要鄉村學校的班主任教師作為表率加以引導。教師引導的方式多種多樣，既可以通過自身示范，身體力行地指導學生如何構建自己的自律與道德感，還可以通過一系列的教學手段深入推進學生的自我意識建構，如借助班級的集體活動，向學生展示優秀的、利他的群體關系是如何形成的，也可以設計游戲流程，在主題班會課上構建情境討論，通過一系列的邏輯思辨，幫助學生厘清現實中存在的道德問題，通過這樣一套鼓勵學生獨立思考的教育機制，幫助他們構建理性思考的邏輯與應對問題的策略，而不是回避問題、諱疾忌醫，造成不良習慣和不良風氣在農村學生群體中蔓延。

2.“推己及人”的責任承擔意識與承擔精神

除了教師身上減負的教育天職外，班主任教師還必須勇于承擔，這種承擔既有精神上的承擔，也有物質上、服務上的承擔。精神上的承擔包含著對學生的關注、關心、關愛三重含義。目前很大一部分農村學生是留守兒童，他們與父母的關系比較淡薄，與祖父母相處過程中又常常不被理解，情感需求長期無法滿足。班主任教師必須關注學生的這一類變化，做到“及時發現”“及時問詢”“及時解決”，與他們建立一段穩定的、長期的信任關系。這種關系可以通過定期與學生談心、在學生獲得進步時給予夸獎、與學生一起運動游戲等方式構建。利用學生對教師的信任，教師可以更好地指導解決學生在成長過程中遭遇的種種問題。物質上的承擔則更加考量班主任教師所具有的奉獻精神和奉獻意識。筆者身邊某學校的班主任教師經常在晚上放學后用自己的代步車送某身體有殘疾的學生回家;某教師經常分享午餐飯菜給某家庭赤貧的學生。這些行為無不體現了班主任教師無私的、推己及人的奉獻精神與責任承擔意識。

3.“大刀闊斧”與“不破不立”的班級管理機制探索

鄉村學校班主任還必須有強烈的改革與探索精神。由于農村和城鎮在環境上的差異，很多游學活動、娛樂活動、團隊活動是無法在鄉村中進行的，一些城鎮學校中逐漸成型的管理機制在鄉村地區也表現出水土不服。如某校曾經嘗試要求學生在放學后留在學校進行“興趣小組學習”，然而學校的財力有限，在“興趣小組學習”中又缺少專門的教師從旁指導，因此整個“興趣小組”都只能是流于形式的“瞎忙”。班主任教師就應該在觀察到相關的現象后，及時向上一級管理部門進行反映，避免這種“水土不服”的現象延續下去。部分學校還有一些教師比較有自主能動性，他們發現班級中的許多學生的住所離學校比較遠，于是教師將他們根據所住區域分成幾個小隊，并選定了幾名比較強壯的男生作為小隊長，讓這些學生結伴回家。一些教師積極主動地聯系學校內保管圖書的閱覽室，在放學后向學生開放，這樣既降低了學生在校逗留時可能發生危險的系數，又豐富了學生的課外知識。以上兩種班主任教師主動設計的管理策略并不特別，也不難想到，但真正實施這一類策略的班主任很少，可見鄉村地區的班主任還缺少真正的擔當意識和不破不立的管理勇氣。