淺析小組合作學習在初中道德與法治教學中的應用

趙志祥

【摘要】隨著現代社會的快速發展和世界格局的不斷演變，單純的競爭關系不再是世界的主流，合作與競爭并存才是時代的主題。在強調合作共贏的當下，小組合作學習良好地適應了教育改革的要求。這一教學模式受到廣大教育者的好評，在日常教學中也得到了推廣與完善。初中道德與法治也在探究這一教學模式對教學效率的影響。道德與法治是初中教學的重要組成成分之一，也是學生學習與成長中舉足輕重的一門課程。

【關鍵詞】小組合作學習 道德與法治 應用

小組合作學習與個人學習不同，顧名思義即是需要學生與人交流，與人合作，在合作中學習，在學習中合作以達到共同進步。初中道德與法治是一門綜合性課程，教師需要結合初中生的心理發展特點進行教學活動的設計而不是只根據自己的教學目標進行教學活動的安排。多邊互動的小組合作學習適應了初中道德與法治的課程特點，有益于提高課堂效率，構建初中道德與法治高效課堂。“以人為本”的學生觀在小組合作學習中得到了良好的貫徹，尊重了學生的主體地位和個性發展。因此，教師要在初中道德與法治教學中用好小組合作學習，充分發揮其在學生學習過程中的促進作用。

一、小組合作學習的意義

小組合作學習能夠提高教學資源的利用率從而提高教學效率，減少教師的工作量，激發教師的教學潛力，以此促進教師在初中道德與法治課程上的研究，推動教育事業進一步發展。教師改變了傳統的教學理念，自發進行職能的轉變，由課堂教學的主導者變為組織者和引導者。這一教學模式充分體現了素質教育的理念，教師的課堂關注重點不只是知識的傳授更應該是能力的培養。新的教學模式的出現給了教師學習研究的動力，間接地增強了教師的專業素養。

小組合作學習突出了學生的主體地位，充分發揮了學生的自主性，使學生由被動學習變為主動學習。在一定程度上滿足了學生的個性發展，給學生提供了一個闡述自己想法的平臺，既促進了學生知識的學習又鍛煉了學生的能力。小組合作學習不僅給教師和學生帶去了便利，更是改善優化了課堂教學結構，為我國教育改革事業的成功除了一份力。

二、小組合作學習在初中道德與法治教學中的應用

初中生正處于身心發展的重要階段，他們渴望傾訴、渴望得到尊重，但是他們又不知道如何做才能達成自己的愿望。因此，這個階段的學生常常感到壓抑、迷茫和不知所措，他們經常采用錯誤的方法來表達他們的訴求。初中道德與法治的教學對于初中生而言，能夠讓他們了解自己所處的成長階段，采取恰當的方式與他人進行溝通。小組合作學習在初中道德與法治教學中的應用有利于最大程度地發揮該課程對學生的教育作用。

1.創設問題情境，激發學生學習興趣

問題導學教學是一種以發現問題、分析問題、解決問題為主線的教學模式，小組合作學習可以借鑒問題導學教學模式，依據問題進行小組合作教學。教師在進行初中道德與法治教學時可以創設問題情境，為學生的小組合作學習提供一些科學有效的問題。學生有著強烈的好奇心，在進行問題解決時對于道德與法治的知識理解會更深入，而不是停留在機械記憶階段。有難度的事總是能引起學生的興趣，即使學生一開始對于初中道德與法治的學習興趣不大，基于好勝心和解決問題的成就感，學生也會提起對于道德與法治這門課程的學習興趣。小組合作學習能夠提高初中道德與法治的課堂效率，激起學生的學習自主性，因此教師要仔細研究如何才能使小組合作學習發揮其最大作用。

如在學習部編版八年級上冊初中道德與法治教材中的《遵守公共規則》時，教師可以提供一個問題情境，一個小女孩做了一些事的視頻或問題資料，哪些事違背了公共規則？為什么不能違背公共規則？學生就這些問題進行小組合作學習，發表自己的意見和想法。學生在進行討論的過程中加強了合作交流能力和分析解決問題的能力。教師對于回答正確或者有自己的想法的學生給予鼓勵和表揚，這樣有利于學生保持對于初中道德與法治學習興趣和自主性。同時，教師在小組合作學習時要選擇重難點進行提問，否則，無意義的問題經過討論也得不出什么結果，還消耗了學生對于小組合作學習的興趣。

2.科學化與規范化

因為小組合作學習是一種新型的教學模式，教師在使用的過程中難免會因為沒有經驗或者沒有深入研究而產生很多問題。形式化是傳統教學中的一種問題，但是在教師不規范地盲目使用中，小組合作學習也會變得形式化。教師對于小組合作學習要進行深入地研究，對于什么時候讓學生進行小組合作學習最有效，什么問題適用于小組合作學習，小組合作學習的分組又該是怎樣等問題要做到心中有數，避免出現道德與法治課堂上討論聲一片但效果甚微的情況出現。教師要將小組合作學習科學化與規范化，在進行小組合作學習之前要針對班內學生的特點進行分析，制定相關的規范，什么該做什么不該做，該怎樣做都要有具體的要求，而不是任學生胡亂為之。這樣，才能提高小組合作在初中道德與法治教學中的效率，最大程度地發揮其的促進作用。

如在學習部編版八年級下冊初中道德與法治教材中的《人民當家做主》這一單元內容時，教師要依據學生的基礎進行分組，盡量保證小組之間水平差不多，這樣在討論時，學生才能討論出確切可靠的結果。以《維護公平正義》為例，教師在小組合作前要給出確切的討論方向和討論主題，規定討論時間，對于學生的討論結果要有反饋。教師可以采取自評、互評等評價方式進行小組合作，在評價時要客觀公正，以使學生對自己的優點和缺點有真正的把握。科學化和規范化的小組合作學習對于學生的綜合能力的培養才有益處，形式化或缺失了環節的小組合作學習會成為學生渾水摸魚的幌子，對學生的進步毫無益處，并且浪費了課堂時間，降低了教師的教學水平。

3.營造氛圍，養成習慣

小組合作學習在初中道德與法治教學中的高效應用只靠教師單方面的倡導是不可行的，需要學生的配合，從而達成教師與學生的合力。學生習慣于以往的教學模式，認為知識是一切，首先，教師要轉變學生的觀念，引導學生培養綜合能力。其次，教師要在加強課堂上小組合作學習模式的應用，營造初中道德與法治教學貫徹小組合作學習的氛圍，使學生養成習慣。改變學生一遇到問題就慣性依賴教師的壞習慣，學會用小組合作學習去解決問題，從而培養學生的學習自主性和解決問題的能力。但教師在進行小組合作學習時，可以適當給予學生一部分提示，避免學生解決不了問題導致學習積極性受挫。

教師在進行初中道德與法治教學時，對于小組合作學習要有深刻地了解，這樣在應用過程中才不會出現形式化、低效率等問題。教師在應用小組合作學習中需要注意創設問題情境，以此激發學生學習興趣，營造課堂氛圍，使學生養成小組合作學習的良好習慣。避免小組合作學習無組織，不規范在初中道德與法治教學中造成的課堂效率低下問題。

參考文獻：

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