多管齊下，促進聽障學生家庭親子溝通

摘要：文章從聽障學生家庭教育教育工作出發，調查了解其親子溝通的現狀，對親子間缺少溝通、溝通內容狹窄、溝通成效不顯的原因進行了分析，并提出了相應的對策：親子手語，讓溝通不再困難;親子作業，讓心與心拉近;家長培訓，讓好教育擺上心頭。

關鍵詞：聽障學生家庭;親子溝通;現狀;對策

中圖分類號：G762 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-28 文章編號：1674-120X（2019）29-0085-02

眾所周知，人的成長離不開家庭的教育影響。家長是孩子的第一任靈魂工程師，是孩子的人格之師。現代家庭教育特別注重父母與孩子的溝通互動，因為親子之間溝通的效果往往決定了家庭教育的成功與否。善于溝通的父母從孩子的訴說、情緒變化、身體反應等方面了解孩子的所思所想，判斷孩子的能力水平，從而調整教育的方式方法，做到因材施教。孩子能積極主動地與父母進行交流，父母幫助孩子循序漸進地成長。相反，缺乏親子之間的溝通則使父母不能了解孩子的能力、志向、興趣，孩子也無法理解父母的苦心，甚至產生抵觸、逆反心理，導致家庭教育的失敗。

一、聽障學生家庭親子溝通的現狀與分析

現代追求成功的家庭教育，渴望親子之間良好的溝通。走進教育實際，卻不得不面對聽障學生家庭教育普遍薄弱的現狀。筆者做過一次以九年義務教育年齡段、職業中專及已就業聾人職工共計80人為調查對象的家庭親子調查工作。調查中發放80份問卷，收回80份有效答卷，得到了以下數據：

（一）溝通意識

在“是否愿意與父母進行交流”問題中，僅有40%的調查對象表示經常與父母交流;在“是否會主動尋找話題與父母進行交流”問題中，幾乎不會的占到了80%;在“一天中與父母進行交流的次數”問題上，少于5次的就占到了75%。由此可知，聽障學生雖然在生活上依賴于自己的父母，但除了基本的問候，主動與父母進行學習生活、思想情感交流的次數是比較少的，有時他們甚至是沒有交流。

（二）溝通方式

在“父母是否會使用手語”這一調查中，基本不會的占到了80%。而矛盾的是，聽障學生與父母的交流方式，口語交流的方式為7.5%，紙筆交流的為10%，80%的家庭都是依賴手語（多為不標準、生活自創式手語）交流。從交流效果上來看，47.5%的學生表示不怎么理解，交流很好的僅占到了12.5%。由此可知，聽障學生與父母的交流更多是流于表面，依賴于簡單的表達與肢體動作。

（三）溝通內容

在“是否會向父母請教學習問題”調查中，幾乎不會的占到了60%;在“有苦惱是否會找父母傾訴”的調查中，幾乎不會的占到了75%;另外，80%的調查對象幾乎不會主動詢問家里的事情，為父母分憂;當遭到父母錯怪時，主動跟父母解釋的調查對象為50%，而不知怎么解釋的占到了20%，產生負面情緒，賭氣、自認倒霉的占到了20%，有10%的調查對象還會忍不住發火。

由此可知，聽障學生在與父母的交流中處于被動的位置。家庭親子交往中出現的各種問題，雙方都不能正確對待，多以賭氣、躲避、粗暴行為來解決。這種現象在聽力損失越嚴重的聽障學生家庭中越常見。而且隨著學生年齡的增長、學識的豐富，這種現象雖有所緩解，但仍存在嚴重的問題。親子之間溝通內容狹窄乃至缺失，孩子與父母儼然成了“最熟悉的陌生人”。

那么，為何最為熟悉、最為親密的家庭成員之間，會出現這種不溝通或“偽溝通”的現象呢？

一是語言上的溝通障礙。對于聽障學生而言，手語就是母語。然而手語有著它的局限性：直觀而不能表達抽象的概念、凌散又具有強烈的個性特色，在進行有一定內容的溝通時，往往很難直接表達，經常需要繞著彎、打著比方一步步走。而家長們總是繞不開面子問題，認為“指手畫腳”是一種丟臉的行為，對手語有著本能的歧視。一些家長雖意識到手語學習的重要性，但沒有系統地學習手語的途徑，要看懂孩子一長串的動作中所表達的內容，幾乎是不可能。于是，一次次的交流失敗，使得親子雙方逐漸放棄交流。一旦出現問題，家長們只會感慨：“越大越難管，越大越頭疼！”“和孩子永遠說不清。”孩子們也不愿意與父母進行交流，將其摒棄在交心的范圍之外。

二是精神世界的相互隔閡。對孩子來說，最親近的人是自己的父母。對于父母來說，最關心的人是自己的孩子。然而，在聽障學生家庭這個群體中，父母與孩子相處得并不融洽，兩個世界存在著鴻溝。父母很少去主動了解孩子的內心需求，在聽障孩子嘗試進行社會生活實踐時，缺少對孩子的信賴與尊重，給他們造成了一種父母不理解自己的錯覺。加之中國的家長一般很少向孩子透露自己的內心世界，只習慣于做道貌岸然的訓導，但反過來卻要求孩子向自己暴露一切。這種不平等的要求，當然不可能取得好的效果。

三是家庭教育方法的缺失。在聽障學生的家庭中，家長們總是拋不掉這樣的印象“我的孩子是殘疾的”，然后便會采取以下的某一種教育方法：①本著“是樹就成材，是草就燒柴”的信念，對孩子放任自流;②百依百順，百般袒護，過分溺愛嬌縱;③以懲罰或棍棒懲戒式的方法為教育之首選，認為嚴就能出成績;④因婚姻離異，無暇顧及孩子的，甚至以孩子為累贅，粗暴對待;⑤用大量的錢獎勵孩子，滿足孩子的需求，卻與其缺乏情感交流。在談及怎樣教育聽障孩子時，家長們感到非常困惑，對孩子感到無奈。殊不知，孩子們的心也在離他們越來越遠，雖近在身邊，卻遠在兩個世界。

二、聽障學生家庭親子溝通的促進對策

從聽障學生家庭教育中缺乏溝通、相互隔閡的現狀出發，教育者需采取一系列的措施來促進親子溝通，從而真正發揮家庭教育作用，創設良好的成長環境。

（一）親子手語，讓溝通不再困難

手語是聾人與人交往、接受教育、參與社會生活的重要渠道。聽障學生家長若不能掌握手語，親子溝通的可能性與有效性便得不到保證。同時手語是具有特定語境特點的，單方的學習枯燥難記且無實用意義。“親子手語”學習活動的開展，能引導聽障學生及其父母在互動中共同學習手語。為達到“親子手語”學習活動的最佳效果，需考慮以下內容：

第一，學習時空的選擇。要保證在一個空暇的時間段，一個溫馨、開放并具有溝通氛圍的場所里進行親子手語學習活動。如在學生的離校接送日安排兩節課開展手語學習活動。

第二，手語教材的選擇。要讓孩子與父母都學得開心、學得輕松，每一次的親子手語學習活動都必須圍繞一個主題，有相應的教材輔助。立足家長手語學習實際能力，為避免家長產生畏難情緒，在手語學習內容的安排上要有一定的坡度。經實踐摸索，筆者以《中國手語》為藍本，細心編排了校本手語教材，由若干個生活主題單元構成，每一個詞語都采用 “圖片+手勢十詞匯”的方式進行直觀編排。在經過初級培訓后，又以《中國手語日常會話》為內容，從詞向句過渡，學習生活中常用的交際手語;最后進行《中國手語》中抽象詞語的學習運用。這樣三步走，緩沖了學習的難度，細化了親子手語學習內容。

第三，親子手語學習活動的展示。在經過一段時間的親子手語學習活動后，要精心設計親子展示活動。如“手語大比拼”“我與爸媽爭獎牌”趣味游戲等活動，在展示中進一步鞏固親子手語學習成果，并融洽學生與家長、學生與學生、家長與家長、家長與學校之間的關系。

（二）親子作業，讓心與心悄然拉近

在解決溝通方式不統一、溝通語言不順暢這一問題的同時，我們需要考慮的是，如何促進聽障學生與其父母之間的情感交流，讓交流成為他們彼此間的一種自然行為，使兩代人之間的心更拉近一些。

親子學習性作業。即以學習為主題的親子溝通實踐活動。如親子閱讀活動，家長與孩子共同閱讀某一本或某一專題的文章，交流記錄各自的閱讀心得，從而了解雙方的觀點、情趣愛好，增進思想、情感上的交流等。

親子實踐性作業。即以勞動實踐、社會交際為主題的親子溝通實踐作業。這樣的作業可以是家長孩子共同開展一次勞動實踐，可以是一次娛樂活動。不同類型的實踐性的親子作業，讓聽障孩子在父母的引領下走向家庭、走向社會，增長孩子的見識，打破親子之間的情感隔閡，讓親子生活擁有更多的共同話題。

（三）家長培訓，讓好教育擺上心頭

家長對教育理論的掌握情況，影響到家長對孩子的教育工作。面對聽障學生家長對孩子的教育無從下手、一心倚賴學校的現狀，學校應多途徑、多形式地開展家長教育，給家長創造學習、交流的平臺，引導他們關注家庭教育并掌握一定的家庭教育方法。

開展“學家庭教育”系列活動。充分利用學生每周返離校接送時間，開設家庭教育專題講座，向他們傳授聽障兒童生理、心理知識，講解在家庭教育中如何培養孩子良好的行為習慣等問題;介紹國內外先進家庭教育理念，并通過微信、QQ、班級博客等平臺向家長傳達家庭教育小建議，讓關注科學的家庭教育成為家長們的自發行為。

收集家庭教育典型案例，開展實戰分析。聽障學生的家庭教育受其父母、子女的個性特征、文化因素、家庭親子關系等因素的影響，在剖解教育成敗之時，不可“一刀切”，除基礎的、有共性的觀點交流學習外，還需對不同家庭、不同親子關系的典型案例進行分析、解答。因此，在教育教學實踐中，要注重家庭教育案例的收集，以案例促思考，并利用學校家委會、班級家長會的群力求解決對策。

綜上所述，家庭是聽障學生成長的啟蒙之地，更是其終身發展的強大支持力量。別讓缺乏溝通這只攔路虎，擋住了孩子們與父母之間真誠的情感互動，讓家庭積極的教育力量蒸發，使親子之間變成最熟悉的陌生人。聽障學生家庭親子溝通，應成為我們關注的重要話題，需要我們不斷摸索下去。

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作者簡介：張小欽（1985-），江蘇南京人，高級教師，本科，研究方向：特殊教育。