小學語文教學中的情感教育及其實施問題研究

火元文

【摘要】情感教育作為從根本上展現小學語文課程的核心關鍵教學方式，對于學生的綜合能力鍛煉，專業文學素養提高以及實際教學質量等方面都有顯著成效。通過小學語文教學作為主要學習科目的討論范圍，深入探究相關情感教育的實際內容含義，由此辨析對于開展小學語文教學中情感教育過程中存在的時間問題，總結歸納出具體的解決方案和策略措施，為更好地推進我國小學語文教育進程具有重要建設性指導意義。

【關鍵詞】小學語文教學 情感教育 問題 策略

一、小學語文教學中情感教育活動中存在的問題分析

對處于小學階段的學生來說，年齡較小，對于社會的認知程度較低，接受教育的范圍存在一定的局限，整體教育意識較為薄弱。因此，小學語文教師應充分了解小學語文教學大綱的相關教學任務目標和教學內容，充分了解小學生的生理、心理需要，從而進一步發揮在小學語文課堂上的引導作用，選擇性的引入情感教育的教學觀念，從根本上注重提升小學生思想性格建設，全面有效地落實小學生文學素養的培育工作運行。但是，在當前小學語文教師的日常教學活動開展過程中，由于整體社會層面的關注度的顯著提升，對于小學生情感教育落實方面產生了一系列問題。

首先，從小學語文教學活動開展的教育者層面角度進行分析，對小學語文教學中的情感教育缺乏重視，沒能從教學活動開展的核心組成部分中增強對于情感教育的深刻認識。由此，嚴重影響了情感教育在小學語文教育中所占據的地位，制約了小學語文教學活動過程中關于情感教育環節的設定。小學語文教師沒能從根本上轉變教學觀念，缺乏對小學語文教學大綱中關于教學任務目標的宏觀把控，對于教學內容在理解方面存在一定的偏差。也就是說，小學語文教師在實際的課堂教學活動過程中，未能注重發揮素質教育的引導作用，而是采用傳統的教學方式，直接將相關語文課程重要知識點傳輸給小學生，缺乏引導和啟蒙的教學階段過程。由于小學教育管理控制的領導層缺乏時代信念，因此，對于整體小學校內教學活動的組織形式存在局限。由此，對于小學生良好的價值觀念形成產生了消極影響，不利于小學生情感教育的持續推進。

除此之外，隨著當前小學語文教師在開展教學活動中對于情感教育理念的不斷深入，逐步接受并認可小學語文教學中的情感教育實踐應用。但是，由于小學語文素質教育的創新性，對小學語文教師的影響程度較為薄弱，難以抗衡傳統小學語文教育模式的教學使用頻率，對于傳統較為單一的教學方式在實際使用過程中經常作為優先選擇的教學手段。這種過于注重小學語文知識點單一輸出的教學方式，嚴重制約了小學生對于語文學習的興趣，造成整體對于小學語文科目的學習積極性不高，難以產生小學語文教師與小學生兩者之間的相互學習共鳴，師生互動效果不好。對情感教育活動開展產生了一定的阻礙的同時，進一步降低了小學語文教學質量，不能持續有效地推進小學語文素質教育改革進程。這些問題嚴重制約了我國小學語文教學中側重于情感教育方面的活動開展運行，為更好地解決此類問題，繼而提出了相應的解決策略方案，在很大程度上推進我國小學語文教育活動的發展進程。

二、總結歸納小學語文教育中情感教育落實的相關策略

（一）注重設定情感教學情景環境

對處于小學階段的學生來說，由于本身社會觀念意識尚未形成，容易受到外界諸多影響因素的干擾，并且會產生較大范圍的波動制約。因此，對于小學生的真實情感表達也存在相應的限制，不僅表達形式選擇較為單一，表達程度也較為淺顯薄弱。也就是說，對于小學語文教師提出了全新的語文課堂教學互動要求，特別是對于小學生的情感教育方面，在活動組織形式選擇階段，需要小學語文教師傾注更多的耐心，重視整體全面的思考決策作用。小學生語文學科的教學活動中，有效增強情感教育的落實開展，可以從根本上轉變傳統教學形式選擇，進一步增進小學生心理、生理等諸多層面的關注度，從而潛移默化地產生更為深遠的積極影響。小學語文教師在組織情感教育的相關活動時，有效借助情感教育情景環境的安排設定，從而進一步展現小學生語文情感教育的根本核心作用。通過情感教育的教學情景設定，有利于語文課堂的環境氛圍營造，在很大程度上增強了小學語文教師對所教授學生的了解程度。通過深入探究小學生群體的基本心理特征，對小學生實際的情感發育狀況產生全方位立體的綜合把控，從而進一步推進小學語文教學中的情感教育過程實施，為更好地實現小學語文教學大綱要求的教學目標提供了重要支持。具體來說，小學語文教師對于介紹歷史人物生平經歷的文章可以展開深入的情感教育探究，引導小學生設身處地了解當時社會環境氛圍，從而更好地了解人物形象，從而感悟課文的情感表達，實現小學生思想情感教育目標的同時講解語文知識點的技巧應用。

（二）增強小學語文教材中情感教育的應用

小學語文教材是由具有多年教學經驗的語文教育專家學者進行編纂的，課文本身具有極強的應用教學意義，因此，小學語文教學活動開展的核心依據就是小學語文教材。小學語文教材中涉及的相關課文所涵蓋的情感要素特征具有多樣化的特點，不僅包含與小學生日常生活關系相連較多的家人、朋友之間的情感宣泄，也涉及愛國情感和民族情感的歌頌。因此，小學語文教師因充分注重小學語文教材中的情感因素挖掘，對課文中的相關情感表達進行深度剖析，從而確保小學語文教材發揮出應有的教學效果。由于小學生容易對小學語文教材中相關歷史事件的文章產生濃厚的學習興趣，選擇性使用小學語文教材，逐步開展情感教育工作，從根本上注重小學生情感教學活動開展運行。對于一些表達情感較為明顯的課文段落，小學語文教師應充分發揮教育引導作用，選擇性的借助問題設立，層層跟進的提問教學模式使用，從而逐步引導小學生完成相關語文知識點學習。與此同時，進一步增強小學階段學生的情感教育過程推進，從根本上注重小學生對小學語文教材中相關情感表達的理解，特別是對于擬人、比喻等修辭手法描述后的文段，加深對文章中心思想的探究程度，更好地落實小學語文教學中的情感教育，在很大程度上增強小學語文教師的情感教學互動。除此之外，小學語文教師需要注重自身的教學活動形式的多樣化，對于充分展現教材課文作者思想感情的相關小學語文教材，展開多角度的課外教學延伸。選擇性地引入課外優秀書籍，從而有效落實小學生情感教育的印證工作，進一步增加相關主題的課后寫作習題規劃，在很大程度上推進情感教育的實施方式路徑的多樣性。

三、總結

隨著當前素質教育改革進程的持續推進，在小學語文教學活動開展過程中，注重情感教育的重要核心作用發揮，為從根本上實現小學生健全性格養成等方面產生了較為深遠的積極影響。因此，小學語文教師應不斷轉變自身教學觀念，始終堅持以小學語文教育大綱要求的教學任務目標，有效的開展順應當前小學階段學生教育時代背景下的情感教育互動，不斷探索進一步提升情感教育深化改革的教學方式，推進師生關系的和諧穩定，從而落實小學語文教學中情感教育的相關工作，推進我國素質教育的持續進行，具有重要建設性指導意義。

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