“互聯網＋”背景下大學生創新創業教育引導

摘要：在高校大學生創新創業中引入“互聯網+”模式，能夠幫助學生打開認知眼界，轉變創新創業思維，提高指導工作效率。文章從當前創新創業問題出發，剖析原因，明確方向，引領學生在多維度和立體化的創新創業中掌握規則與方法，切實提升大學生的自主創業以及創新能力。

關鍵詞：“互聯網+”;創新創業;大學生;方法

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-23 文章編號：1674-120X（2019）29-0125-02

“大眾創業、萬眾創新”已成為當前社會發展動向。特別是在高校創新創業指導中，借用互聯網活化創新創業教育模式，能在破解當前創新創業問題上獲得廣泛的認同感，能夠利用現代化資源幫助學生提高創新創業的技能。結合當前高校創新創業問題，運用互聯網平臺為學生提供必要的指引，能幫助學生在適應信息全球化背景下不斷豐富自身的知識技能。開展多元化的“互聯網+”模式下的創新創業，能讓學生走出傳統封閉的指導模式，便于其在關注社會發展的過程中多深入了解創新創業特點，掌握相應的方法，更好把握機遇?！盎ヂ摼W+”模式下的大學生創新創業指導，能夠給大學生帶來全新的認知視角，在多元化背景下能更好地適應其未來發展需求。

一、高校創新創業指導面臨的問題

第一，滯后于社會發展。自20世紀90年代，國家不再實行“包分配”畢業就業機制以來，各高校的大學生創新創業仍未引起足夠重視。20世紀90年代，教育部牽頭并組織部分院校探索如何開展創業教育，直到2016年起，要求所有的高校設置關于創新創業教育的實踐課程，才真正起步和推進發展高校的創新創業教育工作。第二，缺少行之有效的教育方式。高校的創新創業作為“配角”，缺少一定的專業性指導，實踐訓練不足，未能從典型案例分析人手，不能形成真正帶有一定普遍性和規律性的理論，再加之缺乏完備考評制度，使之在高校的管理教育中逐漸被邊緣化，難以發揮其應有作用。第三，認知定位缺少科學性。受傳統高等教育重點培養“精英人才”的影響，很多高校忽略了學生職場發展需求，片面地認為加強學生專業技能培養能提高就業率，按照市場的變化及時調整教育教學方向，能彌補大學生創新創業的不足。很多學生深受其影響，沒有投入足夠時間和精力，致使創新創業教育收效甚微。第四，教育指導過于虛化。注重學術型人才培養致使學生延續了“高分低能”的問題，未能將學生的就業與社會發展有機融合。特別是在一些創新創業政策、法規的解讀上，仍然是注重形式主義，不能結合學生的實踐發展需要進行主動調整策略，使之真正成為學生未來發展的推動力。

二、“互聯網+”背景下創新創業指導的意義

一是豐富學習資源。在“互聯網+”背景下創新創業能引領學生在開闊眼界視野中獲得深度認知，利于其在不斷融人多種學科的學習探知中形成深厚認知和深刻印象，為學生積累理性感觸奠定基礎。二是實現高效化指導。利用互聯網的便捷、高效特征，將大學生創新創業作為培訓的主線融入互聯網學習指導，定能喚醒學生的主動探知意識，利于其在深入學習探知中深化理解記憶。三是建立完備的實踐運用體系。借助互聯網平臺優勢，能在充分整合資源中幫助學生形成一定的學習運用載體，形成具有開放性和多元化的指導模式，打破千篇一律的創新創業指導模式。四是培養學生博學多藝的修為?！盎癯伤?、其必由學”是指導學生創新創業的前提條件，也是學生甘于吃苦和從底層做起的必然需求。發揮互聯網的正能量宣傳優勢，有利于學生在舉一反三的學習中獲得綜合性發展動力。

三、“互聯網+”背景下高校創新創業指導方法

（一）立足長遠，儲備方案

學生的團委、就業指導處、科教處等單位，應借助互聯網來活化學生的創新創業指導，并能根據學生所處的程度、學習層次、階段特征、專業特點以及成長特點選擇相應的指導方法。加大學生在各個年級階段的創新創業指導力度，為學生的未來社會發展奠定基礎。

“互聯網+”背景下的創新創業指導，應該體現“差異化”“多元化”“針對性”原則，在運用中應關注如下四方面：首先，實施個性化教育引導。從大一開始引導學生結合各自的專業知識和興趣愛好等，圍繞自己的所長，培養學生的自我調適能力，挖掘學生潛在的能力與理性思維感知。利用互聯網的多維度知識，引領學生多自覺查閱學習，發揮自己的特長進行深入學習，使之轉變運用成知識本領。其次，設計的課程多元化。從貼近學生的生活實際出發，圍繞創新創業的基本需求，強調職業技能培訓，從創新的創意生成、職場心理品質、創業價值意義等方面設計相應的課程，幫助學生主動開闊視野。再次，注重典型化的引導。從利用互聯網創業成功的馬化騰、馬云、劉強東等人的成功經驗中深入剖析，引導學生從互聯網大咖的方法中深入構思自己的職業生涯，引領他們在主動學習仿效中增長自己的知識才能。最后，建構多樣化的方法。高校的創新創業的指導單位，應打破說教式教學模式，根據創新創業的需求，圍繞“課程體系”“專家指導”“實戰訓練”“理論指導”等模塊，建立適合本校創新創業的精品化互聯網課程體系，以便給學生更多、更好的選擇和運用的機會。圍繞創新創業的需求，多給學生相應的指點，創設多種方案，從學生的人學之初就深入創新創業指導，為學生明確學習目標方向，便于他們能盡早適應社會的發展。

（二）多方支持，形成合力

“互聯網+”背景下的創新創業指導，需要多方支持，需要以高校為統領的多元化互動與參與的引導。運用多方支持的方式引導學生積極參與，利于其在主動融入創新創業指導的過程中獲得深度感知。多方支持能夠讓高校的創新創業形成一定的合力，滿足學生的多樣化、多層次發展需求。

運用多方支持的模式引領“互聯網+”創新創業，能夠給學生更多的職業指導學習空間。在這些多方支持中，應該落實好如下的內容：一是學生應承擔統領全局的責任，應該在專業授課的過程中融入相應的創新指導，打破教條主義束縛，給學生更多的自我發展創意的機會;二是加強對創業課堂師資力量的培訓，發揮高校資源優勢為學生提供相關的創新創業指導意見，還可以請社會知名學者對這些想要創業的大學生做正確的創業理念指引，并以已有創業案例為實例講解，增強學生的實戰運用技能;三是加大對大學生創業的支持。國家從資金、政策、條文上人手，規范創新創業的實施政策，保證創新創業支持信息的公開和公平。結合多方參與互動，高校應該注重圍繞創新創業列出清單，根據清單實行必要的課程補充。緊密結合學生職業發展，緊扣市場變化發展規律深入指導，利于學生在真正掌握技能中豐富知識。

（三）多維訓練，互學互補

“互聯網+”背景下的大學生創新創業指導訓練，應該是多維度的，應該突破教材文本資源，更多注重發展創新。以創新創業為主體，開展“理論十實踐十實戰”三位一體模式，能夠給學生提供全方位的展示發展機會。

突出多維度模式的相互補充作用，能夠讓學生從互聯網中學到更多的知識。在實踐運用中，應該關注如下的環節：加大業務理論學習力度，結合學生專業課程知識，鼓勵學生突破自身的認知思維模式，多給學生自我嘗試的機會，讓他們能夠主動融入課程學習;強化實踐訓練，從克服教師單純教授理論知識所帶來的枯燥問題出發，多給學生相應的自我嘗試訓練機會，鼓勵他們在有針對性的訓練中積淀知識，形成一定的技能;融入實戰過程，許多高校組織學生學習開公司以及辦企業的方式，利用校友和經營者的寶貴經驗來修補完善自己的認知，讓學生由理論向實戰轉變。這種多維度的訓練模式，能夠讓學生在足不出戶的過程中分享各種成功的經驗和方法。充分運用互聯網帶來的創新創業經驗，借助案例剖析和點評評論，能讓學生在真正運用互聯網中獲得長足的發展。建立在多維度訓練模式基礎上的創新創業指導，能夠讓學生由單純的學習者向主動實踐的參與者轉變，能喚醒他們的積極參與意識和創意激情。

（四）泛在學習，補充能量

創新創業作為學生的一種必備技能，更應該注重培養學生的良好學習習慣。近年來的泛在學習活動值得推崇。借助互聯網開展泛在學習活動，培養學生隨時隨地學習的良好習慣，幫助學生從專業化的技能學習中解放出來，讓他們主動跟進時代學習，進一步提升學生的綜合學習運用能力。

“互聯網+”背景下的泛在學習，能喚醒學生的自我創新創業的潛能，激活其學習的內生動力。這種泛在學習主要有如下的特征：一是設計的課程短小精悍，吸引學生的學習注意力。微課、MOOC等模式，能截取其中的精華，通過一定的情景再現，讓學生了解創新創業的基本需求，滿足其拓奇心發展。二是開發泛在學習的多樣形式。高校應根據大眾化教育的特點，給學生提供豐富多元的學習選擇，減少大學生的學習成本，最大限度地幫助他們形成多元化的知識視野。三是體現個性化的教育特征。通過微課以及MOOC給予大學生多樣化指導，讓學生結合自己的實際發展需求，及時補充相應的知識，擴大自己的知識面。四是開展創客教育，豐富創意過程。“創客”（Maker）源于美國，它主要是為一些具有自己的獨特想法的學生提供一個繼續發展自己優勢的平臺。這種借助互聯網發展而產生的教育模式，能夠給學生更多的自我發展鍛煉的機會。目前，我國的一線城市青年開展的創客空間，如“新車間”“柴火空間”等，能夠給青年學生提供一定的可借鑒學習的模式，讓他們在主動融入創新創業指導訓練中開闊視野和思維，并能轉化為一定的創意“資本”。在平時的教育教學中，運用流行的學習模式，多給學生相應的指點和點撥，能夠激活學生的聯想思維，幫助他們在豐富眼界中獲得新的知識，及時補充自己的能量。

充分運用好互聯網，發揮其正面遷移影響，多給學生必要的方法引導，主動調整創新創業計劃，滿足其多元化發展趨勢?！盎ヂ摼W+”模式下的創新創業指導，能給大學生帶來全新的方法，讓創新創業更有意義與趣味。

參考文獻：

[1]陳愛雪.“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的新模式探究[J].黑龍江高教研究，2017（4）：142-144.

[2]章巧眉.“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的機遇與挑戰[J].教育教學論壇，2016（21）：1-3.

基金項目：本文系江蘇高校哲學社會科學研究基金項目“大學生創新創業教育接受及綜合評判研究”（2018SJA1604）的階段性研究成果。

作者簡介：谷方庭（1973-），男，江蘇宿遷人，淮陰師范學院黨委教師工作部副部長，講師，本科，研究方向：思想政治及高等教育管理。