以“陶”伴成長，以“樂”促發展

范思思

【摘? ?要】? 隨著陶行知教育理念在幼兒教育教學中的不斷滲透，越來越多的幼兒教師認識到，在開展幼兒教學的過程中，要注重對幼兒進行創造能力的培養。為此在開展幼兒教學的過程中，教師可以通過利用問題引導，創建戶外游戲以及開展實踐活動和合作活動等方式，進而解放幼兒的頭腦、雙手、時間以及空間，使幼兒的創造能力得到提升。

【關鍵詞】? 陶行知教育理念;創造力;幼兒

陶行知先生是我國著名的教育家，他各項教育理念的提出，對我國教育事業的發展帶來了巨大的幫助，他主張應當注重培養幼兒的創造能力，解放幼兒的頭腦，從而實現真教育。可見，幼兒創造能力的培養對幼兒今后的發展起著非常重要的作用。那么，作為一名學前教育工作者，應當如何基于陶行知先生的教育理念，培養幼兒的創造能力，從而讓幼兒在“快樂”中得以發展呢？

一、利用問題引導，解放頭腦

人類之所以為萬物之靈，那是因為人擁有比其他動物更為復雜的大腦，他有著學習和記憶、語言等多樣的高級功能。同樣人類的頭腦也可以說是領悟和智力器官的所在，在陶行知教育理論中，將“解放頭腦”放在了第一的位置，可以看出它在對幼兒的教育教學中的地位。因此，教師可以利用問題引導的形式，讓小朋友在參與問題解答的過程中，解放頭腦，快樂學習。

例如，在帶領幼兒以“我是優秀沙子搬運工”為主題開展教學活動時，為了能夠激發幼兒的探索欲望，讓幼兒在探究中通過教師的引導逐漸掌握運沙子的有效方法，培養幼兒的創造力，教師就可以利用問題引導的方式，讓幼兒快速掌握科學有效的方法。在活動開始前，教師可以先為幼兒準備好本次活動的相關道具，如沙子、運送杯、漏勺、筆等。活動開始，教師帶領幼兒進行運沙子游戲引起幼兒興趣，隨后教師可以向小朋友提出：“我們下面有很多運沙子的工具，大家認為在自己力所能及的情況下用什么工具能夠在最短的時間內運送最多的沙子呢？”接著，教師讓小朋友進行第一次運沙。在運沙的過程中，教師幫助幼兒記錄他們運送沙子的道具和數量。教師再向幼兒提出：“為什么使用相同運輸工具的小朋友，運送過來的沙子是不一樣的呢？”小朋友根據老師提出的問題尋找答案，通過對問題的解答，解放頭腦，最終掌握科學的運沙方法。

通過以上案例，我們可以看出，教師通過問題引導的方式帶領幼兒進行教學，能夠使幼兒在對問題解答的過程中激發興趣，解放頭腦，提升幼兒的創造能力。

二、創建戶外游戲，解放空間

游戲活動一直以來都是小朋友最喜愛的活動，他不僅能夠讓幼兒感受活動的快樂，更好地積極參與教學活動，還能夠使幼兒在游戲中潛移默化的學習到相關知識。自由與創造能力的關系可以說是密不可分的，有了自由，才能更好地解放空間，讓創造能力得以釋放。由于戶外游戲的場地較為開闊，給幼兒自由自在的感覺，所以教師可以為幼兒創建多樣的戶外游戲活動，讓幼兒在自由自在的開闊場地中，如小鳥一樣自由飛翔，進一步解放幼兒的空間，提升幼兒的創造能力。

例如，為了提高幼兒的身體素質，教師可以開展“夾包跑”的戶外游戲活動，調動幼兒參與課堂的熱情，讓幼兒在游戲中提升創造力。在開展游戲教學前，教師先對幼兒講述游戲的規則：幼兒每五人為一小組，輪流從起點出發，進行“夾包跑”的戶外運動，不限運沙包的形式，但是每個小組中五人運送沙包的形式不能相同。接著，教師對幼兒進行分組，并引導幼兒在特定的時間內，與自己的同伴討論進行沙包運送方式的討論，使幼兒在探索多樣化運送方式的過程中，實現創造力的發展。緊接著，教師組織幼兒按照既定的戶外游戲規則開展活動，并對于完成沙包傳送游戲用時最少的一個小組給予獎勵。在這一過程中，幼兒不僅能夠促進自身體能素質的提升，還能夠在趣味性的課堂氛圍中活躍自己的思維，提高自身的創造力。

不難看出，在開展幼兒教育活動的過程中，教師能夠通過融入戶外游戲的形式，拓展幼兒的學習空間，發展幼兒的體能，感受課堂中的樂趣，實現創造力等多種素質的成長，踐行陶行知教育理念中對課堂的要求。

三、應用實踐活動，解放雙手

“勞動最光榮”這個口號，一直以來都是教師在開展幼兒教育過程中所倡導的。對于處于成長階段的幼兒來說，教師需要引導他們去進行勞動，進行動手，從而讓小朋友喜愛上動手的實踐活動，并將多動手、多勞動當做一種良好的習慣。但是現如今，教師在實際的教育教學中，似乎在抹殺幼兒參與勞動的熱情。如果說在真正的教學活動中，我們將幼兒的雙手束縛，那么幼兒大腦當中的指令又該如何執行呢？我們費盡心思解放頭腦的意義又將在何處體現呢？因此，為了小朋友的創造能力不被逐漸地消除掉，教師應當讓孩子通過各式各樣的實踐活動，體驗生活的樂趣，從而更好地成長。

以“探索發現水的混合性”的科學知識教學來說，教師就可以通過實踐活動的開展，促進幼兒在實踐中感受課堂的趣味性，促進自身創造力的發展。從課堂教學的目的中我們可以分析出，讓幼兒觀察到同質混合和異質混合的兩種現象，認識到哪些液體會在水中漂浮、哪些液體將會沉在水中的知識，是本節課的主要教學內容。基于上述內容，教師將沙子、油、墨水、鹽以及洗潔精帶入課堂中，讓幼兒通過親身操作的形式，將這些材料融入水中，觀察混合的現象。在實際進行操作的過程中，教師讓幼兒思考如何進行實踐活動順序和組別的安排，才能夠更好地觀察到實驗的現象，從而完成實踐活動開展的目的，使得幼兒在對本次實踐活動的相關內容進行思考中，逐步實現自身創造思維的發展，在實際進行實驗操作中，促進創造力的提升。

從上述案例中可以看出，在開展幼兒教學活動的過程中，教師可以基于實踐活動的開展，讓幼兒在親身動手實踐中進行思維的創造與發展，逐步提高自身的創造力。

綜上所述，創造教育可以說是陶行知先生生活教育的理念的立足和歸宿，基于陶行知先生的教育理念，教師應智慧展開教學，讓幼兒快樂學習、快樂成長、快樂發展。

【參考文獻】

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