“讀”中有真意

周俊峰

蘇霍姆林斯基說：“判斷一個學生會不會學習，一是看他有沒有達到200小時的朗讀積累，二是看他有沒有達到2000小時的閱讀積累。200小時的朗讀就是念書，2000小時的閱讀就是讀書。”作為一名語文老師，筆者有著十多年的閱讀教學經驗，近年來一直在探索實施班級共讀，淺薄的經驗總結起來就是：精神滲透、全程陪護、讀聊問評、共同成長。

所謂精神滲透是指讀書前幫助學生理清為什么讀的問題，讀書不僅僅是為了成績、為了未來，讀書本來就應該是快樂的，讀書的人生才是快樂的人生，與孩子們一起實踐為了快樂人生而讀書的理念。

全程陪護是指讀書之前和孩子們一起選擇適合的書籍，選好之后和孩子們一起讀，讀完之后一起聊聊書中的重要情節、對書中人物的評論、聊一些思辨性的話題……例如我在班級開展的《狼王夢》共讀活動開始前，我就向孩子們介紹《最后一頭戰象》《我的野生動物朋友》《狼國女王》等和動物相關的書籍，大家回去搜集這些書的簡評，然后開展民主推薦，按照得票高低進行選擇。挑好書之后就是陪讀了，我們規定每天中午午飯后讀書40分鐘，大家形成了一種默契，每天讀一章，讀得快的同學多下來的時間可以讀讀自己喜歡的有趣小短文，讀得慢的同學利用課余時間趕上進度。每天的讀不緊不慢，安靜有序。

讀完后接下來需要做的就是陪聊了。我會在語文課前和大家聊聊我的讀書收獲和我印象最深刻的情節，例如讀《狼王夢》第一節時我和大家聊我對紫蘭的印象，以及它為什么會有狼王夢，讀完之前聊聊我對紫蘭和金雕同歸于盡的看法，聊紫蘭和大白狗的斗智斗勇，聊紫蘭咬死自己的孩子也不把狼尸留給獵人……整本書讀完后我們會約定在周五放學前開設一節聊書課，聊一些比較開放但極具思辨性的話題，例如在《狼王夢》讀完后，我選擇了3個話題。

1.書中的幾個主要角色你認為塑造得最成功的的是誰？為什么？2.狼王夢并沒有實現，紫蘭也是結局悲慘，你認為它的奮斗值不值？3.狼王夢是一個什么樣的夢？

這些話題旨在引導孩子們梳理書中角色，作出合理評價，培養孩子的高階思維能力。

“讀”是指讀書過程中我依據孩子們的閱讀進度選擇一些經典情節進行示范朗讀。開始可以是老師朗讀，渲染讀書氛圍，漸漸邀請更多孩子進行朗讀展示。朗讀展示前我會讓孩子們提前準備，所以待到發表時我會把更多的機會讓給平時不怎么讀書的孩子。很多孩子對課文不感興趣卻對課外自己喜歡的文章特別喜歡，經常給孩子們發表自己觀點的機會就會讓他們越來越自信。我也會采取小組形式，讓孩子們輪流朗讀自己選擇的經典場景，很多孩子在班級展示時扭扭捏捏，但是在與伙伴相處時就輕松許多，這一過程中要注意讓每一個孩子參與進來。經過長期摸索，我會采取“學習共同體”方式先讓孩子們自己準備，然后小組內輪流展示。輪流展示的好處是保障了每一個孩子的展示權，可能開始一些孩子不太愿意展示，但是在伙伴的帶領下，所有的孩子都會慢慢浸入。班級展示我也會讓小組輪流展示，不指定，我會根據位置將孩子們編號，做到讓每一個孩子獲得同等的展示機會。

“聊”是指大家一起分享有趣的地方。聊的意義在于幫孩子們關注值得學習吸收的地方，聊的過程中要求每一個孩子認真聆聽別人的發言，我會借機將大家的發言聯結起來，形成簡單的思維導圖。比如《狼王夢》文中有一個沒有直接出現的重要人物——黑桑，我會和孩子們聊黑桑對紫蘭的影響，聊作者為什么會有意無意提到它，啟發思考的同時也讓孩子們關注到了作者的行文線索，孩子們的思維得到了進一步的梳理。聊更是鍛煉孩子們表達能力的一大契機，孩子們在與伙伴交流自己的看法和理解的同時，自己的表達會變得越來越精確;沒有直接表達的孩子也在不斷梳理自己的思路，這就是思維碰撞的力量。

“問”指的是我們作為“平等中的首席”放低自己姿態的行為。這時候我會以詢問討教的姿態參與孩子們的討論，在他們模糊的地方追問。例如：孩子們聊到藍魂兒被夾在彈簧夾里紫蘭咬死了它的情節，我追問：“紫蘭能救出它嗎？把它咬成兩截帶走了有什么意義？”孩子們在仔細閱讀經過后，進一步討論明白了紫蘭這是不得已而為之，它寧可自己咬死藍魂兒也不愿意把它丟給獵人，因為藍魂兒不應該是普通的狼，它應該是狼王，而狼王是不可以死得這么窩囊的。在問中孩子們的思路進一步打開，即使救不了活的，也要把它的尸體完整地帶回來，因為狼王不應該是獵物，藍魂兒身上流著狼王的血……

“評”的環節直指孩子們的質疑、批判思維，在評《狼王夢》環節，大家一起評價了紫蘭的奮斗歷程，質疑了它與金雕同歸于盡的意義，批判它培養孩子的方式……在評的環節，孩子們的思維非常活躍，已經跳出了這本書，邁向了更深邃的人生。

班級共讀的意義遠不在于讀完一本一本的書，更在于大家一起養成了讀書的習慣、質疑批判的思維方式、精確表達的能力等等。