試析課堂中學生問題意識的培養

湯蓓

孔子名言“學而不思則罔，思而不學則殆。”告訴我們學與思的辯證關系，只有學生有了思考才能提出問題，所以學生的學習過程就是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程，問題就是學習的源頭，促進學生不斷成長。根據語文新課程標準，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，如何讓學生的問題更加有效，如何讓學生自主的提問成為當前的首要問題。

一、以趣促思，培養學生的“想問”意識

和諧的，幽默的，平等的師生關系也是激勵學生提問的手段之一，如著名特級教師王君的課堂充滿了詼諧幽默，王君老師和學生的對話就像朋友之間的對話，她在執教《湖心亭看雪》和《記承天寺夜游》兩篇文章時師生的對話如下。生：本文有舟子，可是前文還說“舟中人兩三粒而已”，到底是多少人啊？這幾處都是矛盾的。師：同學們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改呢？生：我建議先不急，等咱們深入鉆研了課文再作定奪，說不定這其中另有奧妙呢！王老師通過對話式的提問，步步追問，深入淺出，引導學生了解文章的主旨所在。

興趣是學生學習的源頭，創設寬松和諧有趣的課堂氛圍能夠促發學生的思維，多媒體的廣泛應用增加了課堂的生動性，學生喜歡從具體的感官中獲取愉快的體驗，從而刺激大腦產生問題意識，現代教學媒體擅長制作新穎別致的圖像，為學生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，產生愉悅的視聽效果，學生的多感官，從而使學生產生濃厚的學習熱情和學習興趣，有利于提高學生提問的主動性。

如教學《看云識天氣》時，首先出示各種各樣的不同光彩的云的圖片，學生一下子被幾幅彩圖吸引住了，認真觀察，并提出問題“根據光彩的不同，云彩之間有哪些差別？”激發了學生對云彩的興趣，接著讓學生看影像，讓學生對所學內容“云分為四種暈、華、虹、霞”有了初步感知。情境教學不光調動學生的潛能，也讓學生把有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合，吸引了學生的學習興趣，大大提高了課堂效率。學生的問題意識來自于自身對學習的興趣，同時也來自教師對學生問題意識的引導和教學手段的激勵，培養學生的問題意識是課堂的關鍵，也是教學藝術的體現。

二、以教促疑，培養學生“敢問”意識

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”所以學生只有敢問，才能成長。在教學過程中教師要隨時注意探索教材中的發現因素，引導啟發學生提問，教學過程圍繞著學生學習中的問題展開。

如教學冰心的《紙船》這首詩時，讓學生朗讀這首詩，然后鼓勵學生提問，大多數學生提出這首詩語言簡潔，卻無法理解紙船的含義，這是這首詩的重難點，于是我設計如下：作者為什么要用紙船表達作者對母親的情感。四人小組合作，學生產生疑問，提出問題“作者明知紙船不能流到母親那里為什么還要不停的折？”我因勢利導，帶領學生再次研讀課文，反復朗讀課文。學生明確：紙船雖然不能飄到母親那里，卻能飄入母親的夢里。這樣，通過教師的引導，學生提出質疑，主體意識得到了增強，同時又培養了學生主動提問題的意識。

三、以思促問，提高學生“有效的問”

“學源于思，思源于疑”，質疑是學生對所學知識的一定程度的理解與思考，是主動學習的一種表現。但是往往學生的問題千奇百怪，真正有效率的問題卻沒有幾個，有效的教學活動能在授予學生知識的同時反向促進學生的思維能力，為學生創設大膽提問的思維空間的同時利用學生已有的知識有針對性地引導學生有效的思考，提高學生提問題的質量。

我在教文言文《三峽》時賞析三峽的山水是第一次設計的教學活動：請學生朗讀有關山的語句，找出關鍵字詞賞析作者是如何來寫水山的特點，請學生找出關鍵字詞賞析作者是如何來寫每個季節水的特點，一堂課下來，學生死氣沉沉，參與度不高，于是我開始對課堂活動問題進行修改，重新整合，刪選，提出主問題。古人云：“詩中有畫，畫中有詩”，如果把三峽比喻成一幅美麗的圖畫，它美在哪里呢？請同學們來說一說。隨著主問題的拋出，有學生就提出：三峽就像是一幅水墨畫，濃淡相宜，我們用賞析水墨畫的畫法來賞析吧！這樣一來不光把山水的特點解決了，學生更是自己引出了動靜結合，以動襯靜的寫法，難題迎刃而解。語文教學也不再是單一的教師提問，學生回答，而是由教師提問作為一條線索，讓學生圍繞這條線索有序高效的思考，提出疑問讓學生的思維進一步擴展。

總而言之，教師要有創新的理念，為學生創設和諧輕松的教學環境，以趣促思，以教促疑，以思促問，鼓勵學生學會提問，主動提問，進而提出高效問題，讓語文課真正成為培養高效人才的搖籃。

作者單位：江蘇省江陰市云亭中學（214422）