高中生物實驗教學策略研究

石麗美

[關鍵詞]高中生物;實驗教學;重要性;策略

生物學科是一門以實驗為基礎的學科，但是在實際的生物教學中，學生實驗理論的掌握與動手能力等各方面都比較薄弱，因此在高中階段生物學科教學中的實驗教學對學生發(fā)展具有重要的意義。為此，教師可就高中生物實驗教學的重要性進行分析，并提出生物實驗教學的策略。

一、高中生物教學中實驗教學的重要性

從當前的教育情況來分析，教育基本上都是順應著時代，且在時代的推動下不斷前進，而實驗教學是教育重要的組成部分之一，自然也不例外。實驗是培養(yǎng)學生價值觀與情感態(tài)度的方法，同時也考察了學生的實驗基礎理論與實驗技能，也是高考命題的主要原則——將知識立意改變?yōu)榧寄芰⒁狻Ｔ诋斍八刭|教育的背景下，生物實驗高考內容與形式也都發(fā)生了很大的改變，且也更加重視培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力。從歷年高考題來分析，實驗部分是學生的薄弱點，且也決定著學生分數的高低。可見，教師在實際教學中強化實驗教學有利于促進學生掌握知識，且更加輕松地學習抽象的生物知識。在此背景下，教師要大力提倡素質教育，樹立全面的質量觀念，這也就更能突顯實驗教學的重要性。

二、高中生物教學中實驗教學的策略

（一）尊重學生課堂主體地位

新課程已經明確要求教師在課堂上要尊重學生的課堂主體地位，且教師在課堂上占據主導地位，因此在實際教學中，教師要嚴格按照新課程改革來進行。一方面，教師在開展教學活動之前要充分認識當前教育存在的不足，并積極改變傳統(tǒng)的教學方式，尊重學生的主體地位，引導學生能主動、積極地參與到課堂上，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力，這也能為提高課堂教學質量以及學生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件;另一方面，教師在轉變自身教學認知的基礎上，還要優(yōu)化實驗教學的理念，同時要創(chuàng)新實驗教學方式，尊重學生的主體地位，高效地開展實驗教學活動。例如，在教學“檢測生物組中的有機物”這部分的內容時，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：首先由雞蛋、饅頭等材料引入到本節(jié)課的話題中：“雞蛋、饅頭含有哪些有機物？能不能自主設計實驗操作驗證。”這時，學生開始動手操作實驗驗證，整個課堂上教師只是簡單地給學生進行解釋并給學生說明原理，核心部分全交給學生進行自主探究，突顯了學生的課堂主體地位。

（二）實驗教學趨于生活化

實驗是學生最好的老師，若學生在學習的過程中對實驗感興趣，那么也會主動參與到生物實驗中，且實驗學習的效率也更高。因此，為了能達到實驗的教學目標，促進學生全面發(fā)展，教師可結合生活實際促使教學趨于生活化，將抽象的實驗知識變成與生活密切相關的知識。由此可見，在實際的教學中，還需要教師引導學生留心觀察生活，并從生活中發(fā)現生物，這對于促進學生利用生物知識解決實際問題具有重壓的現實意義。以教學“細胞呼吸”相關的內容為例，在初中階段學生已經學過呼吸系統(tǒng)方面的知識，教師可以讓學生在學習本節(jié)課內容之前完成呼吸系統(tǒng)的模擬裝置，這個過程也是幫助學生回憶人體呼吸的過程。在此之后，學生也基本了解了細胞呼吸與人體呼吸的聯系，之后我給學生播放生活中常見的釀酒以及蒸饅頭的視頻，巧妙的引入了酵母菌與其呼吸類型的裝置設計以及實驗結論，從而使學生能牢固掌握這部分的知識點。

再如在開展“調查人類常見的遺傳病”的實驗時，我會選擇合適的生活實例引入課堂，引導學生從生活的層面解讀遺傳學。我先使用網絡搜集一些生活中常見的遺傳病，如白化病、骨骼發(fā)育不全等，作為情境創(chuàng)建的素材。接著我使用多媒體設備將患有遺傳病人群的生活狀態(tài)展示出來，初步將課堂和生活實際串聯。學生對患有遺傳病的人群充滿了同情，同時也激發(fā)了對遺傳病的探究欲望，順著學生想法，我將“調查人類常見的遺傳病”這一實驗導入課堂，讓學生結合“遺傳學”探究顯性遺傳病和隱性遺傳病的區(qū)分方法。在充滿生活氣息的實驗氛圍下，學生學習態(tài)度發(fā)生了較為明顯的轉變，大部分人都會主動從生活角度出發(fā)，投入精力進行遺傳病的調查，并且深入挖掘教材內容，明確顯性遺傳和隱性遺傳的區(qū)別，能較好地達到我開展生活化生物實驗的預期目標。教師要重視實際生活和生物實驗之間的聯系，幫助學生養(yǎng)成從生活中挖掘生物知識的好習慣，全面提升他們的核心競爭力。

（三）重視小組合作學習

小組合作學習有利于培養(yǎng)學生良好的團隊意識，同時也有利于提高學生的合作能力，有效推動學生綜合素質的發(fā)展。可見，在實際的實驗教學中，教師可以展開小組合作學習，提高實驗教學的效率。在教學“檢驗細胞質的DNA與RNA”時，教師就可以運用分組合作的方法。在課堂上，我將學生分為幾個小組，每組四人，各個小組中的成員分工合作，比如，一位學生負責總結實驗結果，一位學生負責觀察顯微鏡，一位學生負責制作涂片，一位學生負責染色。在此基礎上，學生圍繞教師給的問題進行討論，之后在教師的引導下得出結論：DNA集中分布在細胞核內，RNA集中分布在細胞質當中。可見，在小組合作學習中，學生學習的效率也更高，且更有利于提高學生的綜合能力。

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